基于学生视角的工程硕士教育质量研究及思考.docx

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基于学生视角的工程硕士教育质量研究及思考

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包艳华++刘雅雯++于苗苗++马永红

摘要：为了解受教育主体对高等工程教育服务质量的体验情况，基于学生满意度的视角，从学习过程感知和学习结果感知两个方面，对8所“211工程”高校的全日制工程硕士应届毕业生开展调查。研究发现：超过六成的工程硕士认可当前的教育质量；工程硕士对学习过程和学习结果的满意度显著正向影响总体质量评价；其中，与总体评价有较强相关性的是工程硕士对课程的体验、实践的体验及导师指导的体验；中度影响总体评价水平的是对合作培养单位参与的体验以及能力提升水平的感知；而对总体评价影响较弱的是工程硕士对职业发展的感知。

关键词：全日制工程硕士；教育质量评价；学生满意度；学习过程与结果

研究背景

工程硕士专业学位教育是我国专业学位研究生教育中的重要组成部分，其年均招生规模占总体专业学位招生规模的40%以上。工程硕士研究生的培养目标具有明确从事工程相关行业的职业指向，而以应届本科毕业生为主体的全日制工程硕士，其生源缺乏实际的工程实践经验，高等教育机构面临着将“一张工程实践的白纸”培养成为“卓越工程师后备军”的挑战。

目前，国内外对满意度的研究和测量多是从培养过程的评价来进行，如陈敏（2009）[1]、傅红（2011）[2]、夏天娟（2008）[3]、张乐平（2012）[4]等人的研究。但学生对培养质量的感知，应呈现在对学习过程的体验和对学习成果的收获中。要将缺乏工程实践经验的学生培养成为兼具“学术性、实践性、职业导向性”的高层次工程科技人才后备军，仅仅依靠高等教育机构是不够的，必须引入高等教育机构以外的工程界人士进入培养体系，开展工程硕士的合作培养。故本研究引入了对合作培养单位参与这一因素的观察和研究。

研究设计

1.问卷

第一，工程硕士在学习过程中的满意度维度设计及检验。本研究将工程硕士在学习过程中的满意度分为四个维度：学生对课程体系实施的满意度、学生对实践体系实施的满意度、学生对导师指导作用的满意度以及学生对合作培养单位参与的满意度。通过SPSS检验得出，这四个维度的划分具有很好的信度与效度，具有分析的意义和价值。

第二，工程硕士在学习结果中的满意度维度设计及检验。工程硕士的学习结果包含了能力提升和职业发展两方面。与学习过程的维度划分相类似，在学习结果部分的维度划分上也用主成分分析法等进行验证，结果说明该划分的信度、效度良好，具有可分析性。

2.样本

在考虑了学校类型和地域分布的情况下，样本既包含综合性高校，也有文科或理工科特色明显的高校；既有中央部属高校也有地方高校；既有经济发达地区，也有经济发展一般的地区高校。课题组于2014年6月—7月，对即将毕业的全日制工程硕士应届毕业生进行了全国范围内的第一次调研。问卷通过各高校管理部门向学生发放。实际调研了北京大学、北京航空航天大学、中国石油大学（北京）、中国农业大学、华北电力大学、北京工业大学、重庆大学、福州大学八所“211工程”高校。在我国40种工程硕士专业方向中，本次调研涵盖了27种，回收有效问卷909份。

研究结果

从整体教育质量评价的结果来看，近七成工程硕士对本校、本专业的教育质量比较认可。其中，有57.5%的学生认为教育质量比较高，更有8.5%的工程硕士认为教育质量非常高；另外，还有28.8%的学生认为整体教育质量一般；少数学生对教育质量比较不满，有3.6%的学生认为教育质量比较差，1.4%的学生持完全否定的态度，对教育质量的评价为非常差。

1.工程硕士对学习过程的感知

第一，课程环节与总体评价的相关性最强。本研究将课程环节分为以下题项：课程内容的前沿性及职业性、课程教学方式、课程学习与实习占用时间的比例、课程考核方式。其中，课程内容的前沿性及职业性与整体教育质量满意度相关性较强，但课程内容的前沿性和职业性在课程环节的评价中，满意率却是最低的两项（66.3%、67.3%），也是不满率最高的前三项（课程学习与实习实践占用时间的比例（7.2%）、课程内容的前沿性（6.6%）、课程内容的职业性（6%）。在全日制专业学位开展的初期，高校在学术性和职业导向性两方面的取向上自然存在着混乱无序、顾此失彼的现象，要达到相互融合还需要不断改进。

第二，案例教学对整体质量的作用突显。七成以上的学生认可实践环节对能力的提升作用。其中，与整体教育质量满意度相关性最强的是开展案例教学，余下依次是校内外培养基地的安排、实践活动对能力的提升、实践时间的要求、实践项目的安排、实践基地的配套条件、实践活动对论文的帮助、实践基地的选择和实习补助。样本对本校本专业开展案例教学的满意率达到59.8%，但对实习实践基地（包括实习实践基地的安排、选择、配套条件和补助）的评价相對较低，实践内涵的界定是值得思考的问题。

第三，工程硕士的校外导师资