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大学公共英语的混合式教学方式研究初探

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【摘要】作为一种比较新型的教学模式，混合式学习基本融合了传统课堂和线上学习的优点，极大提升了英语的教学水平和效果，主要原因是探索课本之外的学习资源，丰富了课堂的教育资源，优化了课堂的教学开展方式，有利于进一步提高教学效率和效果。本文从建立混合式教学模式的必要性、构建基于网络平台的混合教学环境、构建适宜的课程体系、实施大学英语混合式教学模式教学过程等各方面来综合阐述混合式教学方式的具体应用和实施。

【关键词】网络平台;大学生英语;教学过程;教学环境;混合式教学模式

【作者简介】郭佩妮，邵阳学院。

一、混合式教学概述

随着网络技术的快速发展，基于互联网的混合式学习（BlendedLearning）产生了。加拿大教育学院教授MichaelPower首创了“混合在线学习设计”理论。混合式教学把传统的教学方式和互联网的教学方式结合起来，整合各自的优势教学资源，进行优势互补，最后产生一种新型的教学方式。混合式教学既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又带动了学生在课堂上的主动性、积极性，是传统课堂教学与现代教育技术的结合。

二、构建混合式教学模式的必要性

1.大学英语教学的改革需求。随着互联网信息技术的发展，传统英语教学面临着新的挑战，社会经济的全球化趋势要求高校培养的普通应用型英语人才，首先要能够掌握牢固的英语基础知识，并利用互联网信息技术，增强学习的主观能动性，充分发挥自身学习的积极性和创造性。对于学生来说，他们只需要点击手机上的App，就可以查到自己想要的资料。手机上YouTube、Whatsapp、Instagram、Facebook、微博、微信等各种英语学习App，都为学生提供了与他人广泛交流的机会。在信息时代的潮流下，大学英语教学需要严格按照人才培养计划来，创新教学模式，增强师生之间的互动。

2.大学英语教学现实需求。在我国传统的英语课堂中，主要还是以教师讲授为主，学生主要是听课记笔记，被动式地进行学习，因此积极性、主动性都不高，学生对学习的热情和兴趣也没有被激发出来。最近几年，随着教学改革的推进，教师也逐渐缩短了上课面授的时间，而是把课堂上更多的时间给予学生。课前为学生布置学习任务和材料，让学生去搜索相关的资料，有不能解决的问题集中在课堂上向教师提出。这样既发挥了学生的主动性、积极性，又利用了网络资源，充分利用了课前、课中、课后的时间。

3.大学英语教学差异化需求。在实际教学的课堂中，教师面对学习基础不一致的学生进行教学时，首先要根据学生的学习基础、水平进行分层处理。对低水平的学生来说，主要以加强基础理论知识的教学为主;对中等水平的学生来说，在完成大纲规定的教学内容基础上增加一定的难度;对高水平的学生来说，需要进行英语知识的拓展和延伸学习，不局限于课本。这样可以让不同层次的学生找到适合自己的学习方法和内容，有针对性地教学可以促进英语水平的整体提升。

再者，由于互联网的普及，加速了信息化时代的到来，使用社交软件来进行学习活动也成了学习的重要途径。（1）线上网络自主学习。讲课前，教师将每个单元的学习计划、目标、重点难点以“任务清单”的方式发布在班级微信群或者QQ群里。任务可以是个人任务或小组任务;有书面，也有口语或小视频制作任务。在学习网络课程时，需要在聊天区、讨论区就教师引导的话题展开讨论，可以小组内部交流，在答疑区或学习群得到老师或同学的帮助。（2）线下传统面授课堂。课堂上主要进行检查、反馈、交流和总结。首先，教师提问检查学生的课前学习效果，各小组就课前准备的内容、重难点展开讨论、交流，教师提供引导、帮助，并对有共性的问题解答。然后，设置与课前教学布置任务相关的输出活动。最后，教师对学生的展示与小组讨论进行总结性评价，布置作业及写作内容。通过互动交流、小组讨论、成果展示等步骤使学生积极参与课堂活动，巩固和内化所学知识，有更多的语言输出机会。

三、基于网络平台的大学英语混合式教学模式的应用

1.构建基于网络平台的混合教学环境。在大学英语教育的活动中，要提升教学活动的实际效果，教师应充分重视混合教学模式的应用条件和应用环境建设。在具体教学中，教师尽可能地将互联网教学优势发挥，促使师生之间互动交流。在利用微博、微信、QQ等通讯平台的基础上，还需要探究如何将课堂与微课、慕课结合起来。教师制作视频课件的同时，可以使用现有的一些与教学内容有关的网络资源和英语教学资源作为辅助性教学资源。学生也可以拓展网上的英语学习资源，例如利用每日英语听力App、可可英语App、沪江英语网站、VOA之音、BBC、CNN等。

2.構建适宜的课程体系。对大学英语教学进行改革，要提升教学的有效性与科学性，必须创新教学模式。在一般情况下，要提升教学的有效性，需要结合混合教学模式的具体情