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计算机基础教学中翻转课堂教学模式应用探究
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赵魁
【摘要】信息技术的快速发展，推动了互联网、云计算、“互联网+”等高新技术的不断发展，使高校計算机基础课程教学迎来了前所未有的发展机遇与挑战。高校计算机基础教学如何应对快速发展的信息技术，提高教学质量，培养学生的实践能力显得尤为重要。本文针对翻转课堂教学模式在高校计算机基础课程教学中的应用进行了探索研究，分别就翻转课堂教学模式在课前预习、课中学习和课后复习进行了论述。
【关键词】翻转课堂计算机基础教学
计算机基础教学课程作为高校重要的公共基础课程，学时比较多，一般理论教学与实践教学各占一半，通过学习，培养学生掌握较强的实际操作电脑能力。学生学完计算机基础教学课程后，不仅能运用办公软件处理日常办公事务，还能够解决计算机专业的相关专业问题。现阶段，高校开设的计算机基础教学课程中依然存在问题，具体如下：一是对计算机知识缺乏，掌握计算机程度的熟练程度参差不齐。通过调查陕西职业技术学院大一新生计算机水平，结果为：99.4%的新生通过微信、QQ、微博网上交流聊天；50.1%的新生会一个到两个系统；39.5%的新生能够使用Office办公软件；3.1%的新生高中阶段学习过C++；2.3%的新生学过VB语言。二是学生学习计算机基础教学课程的积极性不高。随着各高校对计算机基础课程的投入，机房的电脑基本上能满足每人一机上课，但受限于计算机任课教师的传统教学模式，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不强，无法有效调动学生积极性，教学效果较差。基于以上原因，本文针对翻转课堂教学模式在高校计算机基础课程教学中的应用研究进行了详细的论述[1-2]。
国内外翻转课堂教学模式研究现状
翻转课堂是从国外引进中国的，英文译为“FlippedClassModel”，中文翻译通常为翻转课堂式教学模式。我国传统的教学模式为任课教师课堂讲解，布置课后作业，学生在自习时间学习。区别于传统教学，翻转课堂改变了教师与学生之间的关系，学生从被动学习转变成主动学习，改变了以往的教学模式，提高了师生之间的互动，有效提高了教学效果。
1.国外翻转课堂研究现状
20世纪初，美国的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出了一种全新的教学模式改革，即翻转课堂教学模式。在初期，翻转课堂教学模式主要是随着信息技术的发展而发展，当信息技术发展到一定程度，翻转课堂也逐步被教学研究者所关注。自美国两位化学教师录制视频对化学知识点进行讲解以来，人们对这种“视频教学”关注度越来越高，从而引发国内一轮新的教育教学改革。现在，欧美等教育大国专注于翻转课堂与传统教育教学的差异和翻转课堂教学模式与其他形式的教学模式相结合所产生的效果等应用方面的课题[3]。
2.国内翻转课堂研究现状
我国从国外引进翻转课堂教学模式才十几年，我国的教育工作者相继对翻转课堂进行了研究，提出了很多的宝贵意见和建议，特别在计算机基础课程教学中的应用进行了不同方面的探讨和研究。但众多学者主要集中在理论教学研究层面，具体的应用研究还较少，本文就翻转课堂教学模式在教学中的实践应用研究进行了详细的描述[4-5]。
基于翻转课堂的教学模型设计
翻转课堂教学模型设计的最终目的是延长学生的课堂交流互动和协作探讨，实现知识传授和内化的颠倒，充分发挥“教师为主导、学生为主体”的建构主义教学效果。以RobertTalbert教授以及张金磊等人提出的翻转课堂模型为基础，设计了计算机教学中的翻转课堂教学模型，见图1。该教学模型分成课前、课中、课后三个阶段，课前阶段主要是制作微课视频、组织教学材料；课中阶段是核心部分，由答疑解惑、协作探究、成果展示交流及教学评价等部分组成；课后阶段是翻转课堂教学模式的知识拓展阶段，包括交流、复习及拓展练习。
翻转课堂教学模式在计算机基础课程教学中的应用
在信息化高度发达的今天，将翻转课堂教学模式应用到高校计算机基础课程教学中具有重要的意义。但翻转课堂教学作为一种教学组织形式，还必须与其他的教学组织形式相结合，才能达到教学目标。本文主要论述了高校计算机基础课程教学涉及翻转课堂教学模式的三个重要方面：课前预习、课堂学习和课后复习。
1.课前预习
（1）翻转课堂教学视频的设计
翻转课堂教学是借助视频教学实现的，一个好的教学视频设计方案显得尤为重要，教学视频要具备“精、短”的特点，一般控制在5～10分钟左右，易于学生观看。因此，在翻转课堂教学模式中，计算机基础课程可以分为六个部分，分别是计算机基础知识、操作系统（WindowsXP）、Office办公软件（Word、Excel、PowerPoint）、网络技术知识、应用软件和数据库知识，每个部分又可以由若干个单元和知识点组成，这样有利于学生构建一个完整的知识框架，易于理解计算机基础课程知识。
（2）辅助教学材料的设计
翻转课
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