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计算机应用技术专业专本贯通人才培养方案设计与实施
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孟宪宁王伟
摘要：“3+2”专本贯通培养是山东省在国家教育体系创新建设方面的创举，为国家职业教育与高等教育之间搭建应用型人才成长的“立交桥”开创了新的渠道。本文以计算机应用技术专业的人才培养方案设计与实施为例，介绍了“3+2”专本贯通一体化人才培养体系的建立和运行过程，为国家在构建职业教育体系方面也提供了一定的经验，对其他专业和院校之间的合作有一定借鉴意义。
关键词：专本贯通;人才培养;计算机
：G642：A
：1009-3044（2019）29-0107-02
在实施国家示范性高等职业院校建设计划、加强专业建设服务产业升级、强化实践教学等一系列提升高等职业教育质量的重点举措支持下，我国高等职业教育快速发展，越来越适应产业需求，吸引力和社会影响力大大提高。
数据显示，近年来，高等职业教育快速发展，年招生数、在校生规模稳中有升。到2015年，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万，毕业生数322万，在校生数1048万，占到高等教育的41.2%，全年为社会提供技术培训超过2000万人次。高等职业教育已成为高等教育的半壁江山，为适龄青年提供了进入高校学习并掌握就业技能的机会，对高等教育进入大众化阶段发挥了重要作用。
虽然高等职业教育在培养技术技能型人才，提高就业等方面发挥了很大作用，但是在人才培养质量，特别是高学历层次的应用技术型人才培养不能满足现代经济与产业结构的升级发展需要，为此全国各地，在专升本、成人高考、函数等提升职业教育学历途径之外，推出了五年制高职本科、专本贯通等多种不同形式的提升职业教育学历层次的举措，在提升高职教育学历层次、探索应用技术本科等方面做了很多有益的探索。为搭建应用型人才成长的“立交桥”，2013年起山东省在部分高职高专院校与普通本科高校中开展“3+2”分段培养职业教育试点工作，青岛职业技术学院计算机应用技术专业作为首批试点专业，与山东科技大学计算机科学与技术专业合作，开展专本贯通人才培养。两个专业在构建、实施一体化人才培养方案方面进行了有益尝试，取得了一定的经验。
1专本贯通人才培养的基本模式
高职院校和本科院校合作进行专本贯通人才培养，通常采用“3+2”或者五年一贯制两种方式。
1.1“3+2”专本贯通人才培养模式
“3+2”这种专本贯通的人才培养模式，是按照高职院校和本科院校分两段进行本科层次人才培养。以山东省的“3+2”专本贯通人才培养方式为例，学生需要通过高考录取选拔，先进人高职院校学习3年，第3年经转段专业技能测试，并通过省里统一组织的专升本考试后，择优选拔學生转段进入衔接的本科高校学习2年，达到毕业条件后，取得本科高校的毕业文凭并获得学位。
这种培养模式的优点是，学生在后两年可以进入本科院校，接受本科院校教师的授课，感受本科院校的学习氛围，对于学生考研去进一步深造有较大帮助。缺点是，学生需要通过统一的专升本考试，高职院校为追求升本率，往往会放弃对学生进行所擅长的技术技能方面的教育，把教学重点放在专升本所要求的英语、数学课程学习上，不利于培养学生实用的技术技能。
1.2五年贯通人才培养模式
五年贯通的人才培养模式，是学生五年的学习都是在高职院校进行的，没有分段技能测试和统一的升本考试。以江苏省的五年贯通人才培养方式为例，学生通过高考录取选拔后，在高职院校完成全部课程的学习。本科院校通过制定专业核心课程的教学标准、组织考试等措施，来保证本科人才的培养质量。学生通过了本科院校组织的专业课程考试后，达到本科院校的毕业条件，就可以获得本科文凭和学位。
这种培养方式的优点是，学生五年的学习过程很连贯，并且能够让高职院校在按照本科院校教学标准完成专业核心课程教学任务之外，设计并实施具有高职特色的技术技能人才培养所需的课程体系。缺点是学生通常缺少在本科院校的学习经历，对于学生在考研、科研能力培养等方面有一定会有一定缺失。
2计算机应用技术专业专本贯通人才培养方案的设计与实施
青岛职业技术学院计算机应用技术专业与山东科技大学计算机科学与技术专业合作进行“3+2”专本贯通人才培养，两个专业的教学团队走访青岛及周边地区的IT企业调研人才需求情况，并赴江苏省多所高职院校调研专本贯通人才培养工作，在借鉴美国学习社区学院与普通高校的学分转换经验基础上，在综合考虑计算机科学与技术本科人才培养课程体系，以及计算机应用技术专科课程体系的基础上，设计计算机应用技术专业专本贯通人才培养方案。
2.1“2.5+0.5+2”的人才培养模式
“2.5”是指学生在高职院校在校学习2.5年，主要学习计算机应用技术专业的专业基础知识和编程基本技能。“0.5”是指学生在完成2.5年的专业课程学习后，进入合作的软件企业，按照企业项目的开发规范和流程，由企业兼
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