基于产教融合的幼儿师范生科学教育模式探索.docx

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基于产教融合的幼儿师范生科学教育模式探索

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郑天然王晶许艳玲

摘?要：基于国家政策、幼儿园需求及岗位任务、学生认知特点和教学目标，经过多年与乡村幼儿园合作探索，石家庄幼儿师范高等专科学校逐渐形成基于产教融合的“四阶段五环节”科学教育模式。该模式以中华传统教育思想为内核，倡导人与自然和谐;以幼儿科学教育为抓手，通过自我检测机制、自动反馈机制、共同体协同机制和自我激励机制的相互作用，促进幼师生的深度探究和教学能力的提升，助推乡村幼儿园科学教育的发展，助力乡村振兴。

关键词：产教融合;幼师生;科学教育;“四阶段五环节”教育模式

中图分类号：G615??文献标识码：A??文章编号：1009-010X（2021）27-0019-05

2020年11月，党的第十九届中央委员会第五次会议提出：完善教育强国、人才强国、科技强国的国家创新体系;提升国家的文化软实力，坚定文化自信;全面推进乡村振兴;人与自然和谐共生等。国家职业教育改革实施方案明确要求，推进产教融合以促进职业教育的发展。

一、产教融合的内涵与现状

（一）产教融合的内涵

产教融合是推进职业教育发展的根本路径，具有跨界性、双主体性、互利性、动态适应等特征，应在遵循共生、互补、包容、开放的原则上，促进专业建设与产业行业人才需求、师资队伍建设与行业专家能力、课程建设与职业岗位能力需求、实践平台建设与企业产学研用需求四个方面的对接。

（二）学前教育产教融合的研究现状

在中国知网中以“产教融合”为主题检索，得核心文献1394篇;以“产教融合”+“学前（幼儿）教育”为主题检索，得核心文献4篇;以“产教融合”+“学前（幼儿）科学教育”为主题检索，得核心文献0篇。文献数量说明关于学前教育领域产教融合的研究很少。

（三）乡村幼儿园的科学教育现状

与幼儿园园长的深度访谈得知，较之于其他领域，幼儿园科学教育相对处于被弱化的位置，主要原因有：缺乏科学活动的材料和场地;科学活动材料与场地更多处于闲置状态;幼儿园教师的科学活动设计与组织能力较弱且不自信。

乡村有广阔的田野、丰富多样的动植物、独特的景观、变化的物候以及适应当地环境的生活方式等，将幼儿熟悉的乡村自然环境与资源作为幼儿园科学教育的内容，是促进幼儿健康成长、振兴乡村文化的重要途径。对河北省200名乡村幼儿园骨干教师的《利用自然资源或废旧材料进行科学教育》问卷调查发现：25.5%的教师意识不到自然资源可以利用，64.5%的教师不知道如何利用，32%的教师认为材料准备不易，但89%的教师认为利用自然资源和废旧材料进行科学教育是促进教师专业成长和幼儿主动学习的重要途径。通过这些数据可以得出乡村幼儿园科学教育现状不容乐观。

二、“四阶段五环节”科学教育模式探析

基于国家政策、幼儿园需求及岗位任务、学生认知特点及教学目标，经过多年与乡村幼儿园合作探索，石家庄幼儿师范高等专科学校逐渐形成了基于产教融合的“四阶段五环节”科学教育模式。

（一）“四阶段五环节”科学教学模式内涵

“四阶段五环节”教学模式依据“从幼儿园来，到幼儿园去”的原则，过程共分为四个阶段，每个阶段设有五个环节。四阶段分别是“观察”“体验”“设计”“组织”，如图1所示。观察阶段，幼师生通过对幼儿及环境的观察，了解幼儿学习需求与特点，并获得适合幼儿科学探究的本土自然素材。体验阶段，幼师生体验所选择素材的探究过程，了解探究过程中的问题及解决措施，经过反思与讨论，获得教学专业知识，为明确教学目的与教学方法奠定基础。设计阶段，幼师生依据探究阶段获得的专业知识和幼儿的认知特点，为幼儿设计科学活动方案。组织阶段，幼师生将经过反复修正的活动方案进行实践，在实践中进一步认识幼儿的学习特点，进而有效内化专业能力，提升专业情感。每个阶段都是由“欲”“预”“渔”“鱼”“裕”五个环节组成。“欲”即利用适宜的方式将学习任务转化为学生的内在需求和动机;“预”即依据活动目标和现有条件做好充分的经验与物质准备;“渔”即深度探究，不仅提升专业能力，而且获得探究成果;“鱼”即整理展示学习成果;“裕”即通过展示、交流、反思、改进让成果更加丰“裕”。

（二）“四阶段五环节”科学教育模式的旨趣

1.多措并举，促进产教融合。高职院校与乡村幼儿园在幼师生科学教育的四个方面进行了对接，如表1所示。

幼儿教师的科学活动设计与组织能力，是幼儿园普遍关心的重大问题。本模式基于幼儿园的真实需求，充分利用乡村幼儿园的自然资源进行科学探究活动的体验、设计与组织实践，不仅能促进幼师生科学活动设计与组织能力的提升，而且有助于乡村幼儿园科学教育的发展。幼儿科学教育活动的设计与指导，需要素材的选取、体验、设计、组织与评价等各个环节，而本模式正是围绕幼儿园这一真实任务而开展的，通过任务驱动、项目教学、翻转课程、理实一体等教学方式，完