《6.1生物有共同祖先的证据》教学设计1.docxVIP

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“生物有共同祖先的证据”教学设计

1.教材分析

本节内容为高中生物学人教版必修2新增内容,对应于《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中核心概念“4生物的多样性和适应性是进化的结果”中的重要概念“4.1地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先”，主要内容包括通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先；并通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、

DNA的结构与功能等方面具有许多共同特征。本节内容的学习旨在引导学生认同达尔文的“共同由来学说”，为第六章第二节和第三节中解释适应和物种的形成作铺垫，也为在学习完整章节后形成正确的进化观提供坚实的基础。

2.学情分析

学生在初中阶段已学习过达尔文的进化论中相关内容，具备一定的前概念。但局限于符号信息的记忆层面，绝大多数学生接受或认可达尔文的进化理论，但对于进化论的建立和发展是不清楚的，对于该过程中涉及的逻辑和批判思维是完全不具备的。

3.教学目标

①基于大量事实和证据，通过分析、比较、归纳、质疑和辩论等方法，形成生物有共同祖先的观点，认同共同由来学说。

②建立“问题——主张——证据——推理——结论”的思维范式，发展质疑、建模、批判性思维等科学思维，强化实证意识和思辨精神。

③关注生物演化的前沿研究并作出理性判断，认同生物演化理论发展的必然性。

4.教学重难点

教学重点

基于证据和逻辑，认同生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同祖先。

教学难点

从细胞和分子水平找寻当今生物具有共同特征和共同祖先的证据。

5.教学过程

5.1基于现象，提出问题

在课堂引入环节，教师用手机现场扫描水果盒上的二维码，呈现出该盒水果的“前世今生”，即从田间到餐桌的全流程追溯。接着，提出问题：人类是否可以溯源？人类起源于什么？

设计意图：教师展示并提问水果盒上二维码的作用，激发学生的好奇心，通过现场扫描二维码,解决预设问题，从而引入本节课主题——溯源，继而自然地过渡到人类的溯源问题,于无形中巧妙吸引学生对本节课的兴趣。

5.2基于事实，提出主张

教师播放纪录片《你体内的鱼》中的片段,给学生呈现一个事实：有些人的耳朵后保留有鲍弓，鲍弓是鱼类等动物的呼吸器官。之后，引导学生根据视频信息提出自己的主张。此时，部分学生认为人类起源于一条鱼，部分学生不认同此主张。教师通过举例，引导学生明确若要别人认同自己的主张,必须提供强有力的证据来支持自己的主张。

设计意图：学生对于人类的起源往往局限于初中学过的猿类，教师通过纪录片呈现给学生一个意想不到的事实，引导学生根据视频信息，自主提出主张——人类起源于一条鱼。该主张是学生从未听过且令人惊奇的，激发了学生的认知矛盾，也为推进下阶

段举证推理过程做铺垫。

5.3基于主张，举证推理

真正的论证应该是由学生自主搜集证据进行推理解释。但是在实际教学中，学生没有时间和精力进行前期繁琐的搜集工作,所以举证推理阶段的视频素材或文字信息皆由笔者在课前搜集准备。又考虑到学生初次接触科学论证，无法像科学家那样独立地系统地完成论证过程，所以笔者在活动单中搭建好脚手架，通过设置问题串引导学生从素材中提炼关键信息，层层推进构建缜密的证据链，并组织语言使用获得的证据阐述其与主张间的逻辑关系。具体操作分为以下6个活动，在每一个活动的具体实施时都按照“提供素材-描述事实-分析推理-辩驳证据”的学习路径推进实施,在每一个环节都引导学生自主地独立地思考和分析,在他人阐述自己观点时笔者都会询问其他人是否认同,毕竟科学论证的最终目的是说服听众。

(1)活动一如图所示。

按照“提供素材——描述事实——分析推理——辩驳证据”

的学习路径推进到第三环节时,学生全部认同事实一和推理一。教师提出问题：结合事实一和推理一，能否从比较解剖学角度提供充分证据证明主张——人类起源于一条鱼？并鼓励学生讨论不同竞争性主张。这时，学生发生分歧,部分学生认同，部分学生反驳并阐述理由。教师不急于判决哪方正确或错误，而是采用“留白”处理过渡到活动二。

（2）活动二如图所示。

有了活动一的思维训练，教师可以迅速推进活动二,学生在最后基本能缜密思考发现证据与主张之间的逻辑漏洞。此时,教师要注意强调：比较解剖学和胚胎学证据虽不能直接证明主张的正确,但能从一定角度透露出鱼类和人类的亲缘关系，即该主张存在一定概率的正确可能。教师引导学生从学过的高中生物知

识中提取信息，从细胞水平补充相关证据支持主张。

（3）活动三如图所示。

教师引导学生主动地回忆旧知寻找证据来支持主张，并鼓励学生阐述其理由。最后，教师总结上述三个活动中的比较解剖学、胚胎学和细胞水平的证据，都是从当今生物体内寻找到的证据，并不能作为直接证据证明发生在远古时候的事情一一人类起源

于一