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对外汉语教学中成语教学方法研究

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袁小军

内容摘要：汉语成语是中国古代汉语言文化中最丰富的语言表达文化形式之一，它不仅体现了中华民族独特的文化核心价值观、客观理想和一种思维活动方式，而且是我校对外汉语拼音编教课程的一个教学研究重点。本文通过对40个成语的教学内容项目的综合分析、归纳和分类，探讨了它们在教学结构上的主要优势和基本特点，教学方法的意义、实际运用以及相应的教学管理手段。

关键词：成语教学对外汉语《汉语水平词汇与汉字等级大纲》

成语是中国古代汉语言文化中最丰富的语言表达文化形式之一，它不仅体现了中华民族独特的文化核心价值观、客观理想和一种思维活动方式，而且是我校对外汉语拼音编教课程的一个教学研究重点。本文通过对40个成语的教学内容项目的综合分析、归纳和分类，探讨了它们在教学结构上的主要优势和基本特点，教学方法的意义、实际运用以及相应的教学管理手段。

一.对外汉语教学中成语教学的重要性

首先，成语是由各种语素构成的，是一种特殊的、多样化的词汇，它的语素大多由古汉语构成，其中古汉语词作为构词语素被广泛使用。留学生在学习成语时不仅能很好地掌握成语，还能复习成语，巩固词义和语素，有利于大大增加留学生的词汇量，提高他们的汉语运用能力。其次，汉语学习者的成语词义推断能力反映了他们的汉语水平。成语学习是中高年级汉语学习的主要内容之一。此时，留学生已经有了一定的汉语词汇，积累了一些基本词汇。成语的结构和表达单位大多是语素和词。学习者可以利用现有的词汇意思来推断成语的意义。这不仅巩固了学生已有的词汇量，而且促进了学生推理能力的培养和提高，充分发挥了学习者的主观能动性[1]。最后，成语充分反映了我们中华民族源远流长的优秀文化。成语的来源非常广泛，其中有许多来自中国神话传说、历史经验和典故，也有许多来自文人的创作作品和中国古代社会现实生活，是在漫长的历史中积淀下来的优秀文化精髓，包含了中国的传统思想、经济和文化。这些都是中华民族文化素质的直接体现。

二.对外汉语成语教学存在的问题

（一）成语教学定位不准确

在我国《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中成语数量较少且多为高级词汇，对外汉语学习初级阶段不需要涉及，但笔者认为在初级阶段学习中也应与其他语言要素的课堂教学同步进行。我们应该从简单的汉语成语入手，让更多的汉语学习者能够在初步了解成语之后，为高级阶段的学习打下坚实的基础。

（二）缺乏独立的成语教学大纲

目前，在对外汉语通用词汇中还没有一个成语具有足够的重要性，成语只是分散在一般词汇中。然而，成语作为固定短语，在语音、意义、结构、语法等方面都有其独特的性质和特点。我们依据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》将它们分别开列出来，为成语制定一个专门的教学大纲。

（三）教学方面的欠缺

长期以来，我国对外汉语教学一直以“词本位”教学为基础。目前，成语的教学方法仍与一般的词汇教学方法相同：列出成语的含义，结合课文内容讲解使用方法，练习。这种教学模式虽然简单，易于教学操作，但其缺点是显而易见的：教学形式相对简单，教学氛围过于单调;容易受到教材的限制，这不利于拓宽和阐释与成语相关的传统文化知识。

三.对外汉语成语教学方法

（一）语素释义教学法

汉字是基于语素的文字体系，了解成语形成过程中的重要语素及其所表达的意义以及所包含的构词规律，不仅有助于学习者正确理解成语所表达的意义，而且可以举一反三。例如“成千上万”，“成”和“上”均有表示超过的意思，是物体达到一定数量的用语。教师首先要向每个学生详细讲解“成”和“上”的基本含义，让学生能充分理解“成千上万”，其表达了物体数量到达了“千万数量”，表示很多的意思。在学习这堂课的时候，教师可以结合“成百上千”“千千万万”“不计其数”“比比皆是”等表示数量很多的成语来进行教学，让学生达到举一反三，触类旁通的良好教学效果。

（二）多媒体教学法

多媒体视频课堂可以将书本上静态枯燥的知识转化为生动的画面，比单纯的讲授更能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉和听觉。汉语成语中收纳了神话传说、历史典故等，这些成语在屏幕上呈现出来时具有强烈情感与视觉冲击，如“轰轰烈烈、浩浩荡荡、千军万马”等，都可以通过视频呈现。因此，我们在使用多媒体课件教学方法时应特别注意：一个原则是选用简短、清晰、丰富多彩的多媒体视频素材。其次，在播放视频的时候，教师要适时引导学生结合中国文化与字词含义对视频进行解读，从而在培养中华语言文化素养的同时，也能使之保持对汉语成语的热爱[2]。最后，在课程开始之前，教师可以利用问题引导的方式让学生先进行想象，然后结合视频进行思考，再以教师问题为基础，深入字词含义，然后说出自己的感受，既能让学生明白各个成语的含义，也能深化对中华文化的热爱。

（三）故事讲述法

许多成语被认为是暗喻的，这本身就是一个有趣的