基于需求层次理论的高中信息技术教学探微.docx

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基于需求层次理论的高中信息技术教学探微

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陆振国

[摘要]需求层次理论从“需求”的视角解析了学生学习行为动机的源泉和动力，以之为指导思想，教师可通过环境创设、小组合作、因材施教、作品展示等，满足学生安全、社交、尊重、自我实现等需求，激发学生学习动机，增强学生学习主动性和积极性。

[关键词]需求层次理论；高中信息技术；课堂教学

[]G633.67[]A[]1674-6058（2018）21-0040-02

“需求”是指个体对内外环境的客观需要和渴望，它是对客观事物的追求，是产生行为的原动力。马斯洛提出的“需求层次理论”将人的需求划分为生理、安全、社交、尊重、自我实现等五个层次，这五个层次按照由低级到高级的顺序发展，具有发展性、非固定性、整体性、层次性等特点。该理论认为，需求是诱发个体行为的原动力，需求的层次越高，则人的行为主动性和积极性就越高。这给高中信息技术教学带来了新的启示：围绕学生实际学习需求，实施有针对性的教学，满足学生各个层次的需求，能有效激发学生学习动机，发挥学生主观能动性。在实际教学中，教师可通过环境创设、小组合作、因材施教、作品展示等组织教学，将需求层次理论在教学中落到实处，提升教学质量。

一、环境创设，激发学习激情，满足安全需求

在课堂学习中，学生除了温饱生理需求外，还有多元化的心理需求，这就需求教师为学生创设一个温馨、舒适、学习节奏适度的环境氛围。在教学中，教师可通过温故知新的教学手段，降低学生学习的难度，减轻学生学习的心理负担以及由此产生的学习畏惧情绪，从而为学生营造一个心理安全的学习氛围。

如在“信息的编码加工”教学中，为了让学生初步了解程序执行过程，从中了解信息编码加工的一般过程，更好地感受利用信息编码加工解决问题的魅力，教师以“绘制函数图像（y=x2）”为例，利用多媒体向学生展示VB程序设计语言编写过程。函数图像是学生熟知的内容，教师在问题分析中，以描点法向学生直观地展示图像绘制的具体操作步骤，并由此有针对性地过渡到利用计算机编程如何实现各个步骤的操作，并在每一个操作步骤中，潜移默化地促使学生认识代码、了解代码中各个语句的功能、调试运行等，让学生体验到学习信息编程也没想象中的那么难，从而调动学生学习热情。

通过选择学生以往熟知的知识作为课堂教学的敲门砖，并以多媒体这种直观的方式向学生呈现教学内容，既降低了学生听课难度，减轻了学生的心理恐惧，又满足了学生视听等多种感官的需求，提高了学生的听课效率。

二、小组合作，相互赞美，满足社交需求

社交需求是学生对组织或者团体对自己认同的需求，强调归属感和爱的需求。而小组合作是高中信息技术教学中常采用的学习模式，学生通过师生、生生之间彼此有效的交流与互动，获得老师与同伴的认可与关注，从而让学生在情感上有所归属，激发学生自主学习热情，达到优化教学的目的。

如在教学“文本信息加工”时，为了更好地让学生掌握电子板报的制作方法，培养学生团体协作和文本信息加工能力，教师以“《再别康桥》诗歌”为主题内容，让学生以小组合作的方式完成电子板报的整体制作。教师首先通过多媒体展示了这首优美的诗歌，让学生在听觉与视觉的冲击下产生联想，以利于学生选择切合主题的背景画面。然后，各小组针对版面布局、文字内容与图片的搭配、背景与主题是否协调统一等问题进行讨论。在讨论中，每当小组成员提出一个切实可行的方案时，教师都及时地给予鼓励和肯定，以激发学生创作的信心。其他小组成员在讨论交流中，可效仿教师，除了提出建议外，也应注重对同伴进行赞美与表扬，营造温馨和谐的小组氛围，发挥集体智慧的力量，从而创造出别具一格、独具匠心的电子板报作品。有的小组创造性地将音乐和动画插入电子板报中，增强了作品的生动性与立体性，并从中体会到使用Word软件进行信息加工的乐趣。

通过小组合作活动的开展，教师为学生彼此交流、自由发言、潜能发挥提供了机会，促使学生在彼此交流、认同中感受到被团体需要、接纳的被关注感，从中获得了主动学习的情感动力，提高了学习成效。

三、因材施教，增强自信，满足尊重需求

根据需求层次理论，教师应根据学生的实际学习需求开展教学，以体现学生的主体性和对学生的尊重。学生由于个体学习特点以及每个阶段的学习情况不同，导致对学习产生的需求亦不同。基于此，教师可通过任务分层因材施教，以满足不同智力倾向学生的需求，从而达到增强学生学习自信的目的。

如在教学“视频、动画信息的简单加工”时，为了更好地让所有的学生都能掌握动画信息表达、动画加工技术，教师根据学生的学情，有针对性地设置了具有层次性的学习任务：（1）教师播放《宝莲灯》与《冰河世纪》中的两段动画，让学生观察两段动画的区别；（2）通过图形绘制让学生演示Flash软件的使用，并对帧、图层、补间动画等概念和操作进行解析；（3）让学生利用F