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浅谈科学探究实验与实验报告

浅谈科学探究实验与实验报告

作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，《普通高中物

理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“高中物理课程

应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于

思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养

其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”一般来讲，

我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：

一、提出问题

“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决

一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验

上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的

问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步”。

问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所

创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是

因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。

我们提出的问题首先应该是科学的，不能反科学或伪科学，而且

还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生

现有的知识，我们所能提出的问题应根源于生活，但又高于生活，却

不能脱离生活和实际经验，提出的问题应在其力所能及范围之内，即

有能力应用已有的物理知识，加上部分未知的物理知识，利用科学的

方法与思想，或独立或协作地予以解决。

提出问题后我们还必须明确问题，明确问题是为提出假设或大胆

猜想奠定基矗从物理学的角度较为明确地阐述该问题。

二、猜想和假设

让学生做假设和猜想，就是根据已有的物理知识和实验经验，对

解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对实验结果进行预测。

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想

象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是知识进化的源泉，

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严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，高

中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力，具体体现在：①学

生可以通过假设进行思维。按照提出问题、明确问题、提出假设、验

证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。②学生思维

业已具备预设性，在解决问题之前，学生已采取了一定的方式和手段。

③学生思维已渐进形式化。中学生开始逐步地由具体运算思维占优势

发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特殊到一般的归纳，而且能

进行从一般到特殊的演绎。高中生在他们的实践与学习中，已能够完

成从具体上升到理论，再由理论指导去获得具体知识的完整过程。④

高中生思维活动中自我意识或监控能力的明显化。⑤学生思维能跳出

旧框框，创造性思维已获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，

形成了自己对事物的独特见解。为此，教师要鼓励学生们大胆猜想，

只有想象，才能尽可能多地突破旧有知识的羁索，打破时空的限制，

对自己提出的问题尽可能地全方位思考。合理的或大胆的猜想往往闪

烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发

创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往

也可以突破层层迷团，实现探究的目的。

三、制定实验方案

方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是

盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成实验或既定目标。

方案设计的`好坏，直接关系到实验步骤是否井然有序，关系到实验数

据是否真实可靠、是否切实可信，关系到实验结论是否有代表性、是