浅谈整本书阅读的现状及教学策略.pdf

譬lIl『中学语文阅·读教学

阅读同类的东西。1．对整本书阅读重视不够，教学动力不足

要能树立群文阅读的意识。阅读完一本书后，可整本书阅读因为阅读周期长，阅读任务大且较为复

以拓展该作家的其他作品，或是同类作品的阅读。整杂，决定了学生在阅读的过程中要投入的时间和精力也

合资源，将相关作品集萃在一起，提炼、统整共陛，围绕会更多。然而，虽然大部分的语文教师在主观上认识到

主题，在不同的作品中来回探究，让学生在大量的阅读整本书阅读的重要性，但整本书阅读不同于名著阅读。

中寻找共情共鸣，在归纳、整理、运用、创新的层面上真名著阅读会在文科附加题中体现，而整本书阅读在高考

正培养学生的阅读能力。中又如何体现，似乎并没有具体的考核标准，也就使得

2．作品新编整本书阅读教学缺乏足够的动力。同时，碍于高中阶段

阅读教学，要鼓励学生表达。这种表达，既可以是教学时间的紧张，教学任务的繁重，所以，不管是教师、

口头上的，还可以是肢体上的，将作品演出来。改编和学生还是家长，都对整本书阅读普遍不够重视。

创作的前提，离不开对作品内容和思想意义的充分理2．整本书阅读多随意性，缺乏计划性

解，再通过对人物形象的解读来表达。演绎考察学生对整本书的阅读可以提高学生阅读的品质，养成阅

整本书内容、人物、情感的把握。在指导学生阅读小《王读的习惯，故教师更应该重视整本书的阅读教学活动，

子》时，笔者选取了《小王子》片段，适度改编，创作剧设计合理的阅读计划，精心上好阅读指导课，真正让学

本。学生根据人物形象的揣摩选定适合的扮演者，用精生投入到阅读中去。但在目前的教学实践中，很多学

彩的演出诠释了对《小王子》的理解。在轻松愉悦的氛校或是老师并没有把它纳入正式的课型中去精心设计

围中，学生不断提高着分析鉴赏能力、组织合作能力。课程，安排具体的教学活动，往往只是见缝插针，利用

整本书阅读的组织形式丰富多样，探索的过程，其常规教学的间隙凭自己的喜好安排一些整本书阅读的

实也是教学相长的过程。阅读，不仅要爱读，更要会任务，对学生的阅读指导也甚少，更缺少具体的评价标

读。科学有效地指导学生开展整本书阅读，以“自主、准。这样的安排因为缺乏整体性，没有系统性，对学生

探究、合作的学习方式”为主线，有助于提高学生的阅阅读能力的提升帮助不大。

读能力、综合素养，更丰富着学生的精神世界。3．整本书的阅读课型单一，缺乏多元性

★作者通联：江苏常州市外国语学校。整本书阅读教学可以提高学生的学习能力、审美

能力和思维能力，也有利于学生意志力的培养、学习习

惯的养成以及知识体系的完善和精神涵养的丰富。因

此，有一部分学校和老师已经开始重视整本书阅读，并

努力付诸实践，选书，制定阅读计划，开设阅读课。但

践谈整本书阅读的是，客观地说，目前整本书阅读还是停留在比较简单的

自由阅读课和摘抄课的阶段，课型很单一，基本模式就

现状及教学策略是自由阅读、摘抄、写点评加交流，或是让学生写读书

笔记、读书报告，并没有花较多的时间来研究怎样通过

国王丽丹