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传统文化教育融入初中语文的古诗词教学中的策略

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董雪

摘要：由于新的教育理念的推广和实施，现在教师更注重通过中华传统文化培養学生的思想观念和道德品质，而古诗词本就是古人用来表达情感、品质精神的一种方式，其中蕴含了很多的历史知识和传统文化。所以将传统文化融入在初中语文古诗词教学中能够更好的达到教学目标。

关键词：传统文化;初中;古诗词

在应试教育的影响下，古诗词教学逐渐失去了原本的教学意义。老师在讲解的过程中只注重讲述古诗词中的表达的意义和考试的重点，而没有让学生实际感受古诗文中蕴含的作者的思想观念，学生只知道文中表达了什么但是却无法与之产生感情共鸣。古诗词本就是古人表达思想观念、描述景象、表达情怀的表达方式，所以在古诗文中也就蕴含了许多的传统文化。但是老师在课堂教学中没有将其表达出来，学生也不能很好的感受其中的文化底蕴。接下来本文就从创设教学情境、体会作者情怀、丰富古诗词阅读这三个方面进行将传统文化融入初中语文古诗词教学中进行分析。

一、创设教学情境

在古诗词中有很多诗文是在描写风景并抒发情感，教师可以使用多媒体技术播放相关风景的视频或图片，创设真实情景，让学生在看到视频和图片时能够快速融入其中并了解诗词的含义[1]。例如：在诗人杜甫创作的《望岳》中，这首诗描绘了泰山雄伟、磅礴的景象，赞美了泰山秀丽、神奇的景象，表达了对祖国山河的热爱之情以及诗人攀岩顶峰、不畏困难的气概和雄心，兼济天下、卓然独立的豪情壮志。当老师对诗文的大概意思讲解之后，可以将泰山的图片和视频呈现出来，学生看到泰山的景观时，就会感受到泰山磅礴的气势，明白诗中“造化钟神秀，阴阳割昏晓”这两句的描写，为泰山神奇秀丽的景象所惊叹，与诗人产生共鸣。接着教师可以对文中的诗词进行具体的讲解，深化学生的理解和教学内容引发出更深一层的意思，教师提出问题：“同学们，你们见过哪些令人惊叹的景象？”让学生在交流中回忆自己体验过景象，从而更加深刻的理解诗中内容以及产生爱国之情。

二、体会作者的情怀

为了能够激发学生产生情感共情，帮助学生深入了解传统的古诗词文化，教师在讲解古诗词的内容时，可以先介绍古诗词的作者、创作背景，然后逐渐深入主题，让学生了解诗人是在怎样的环境下写出诗词的，诗人在写诗词时是怎样的心情，以及作者生活的朝代和作者一生的经历，让学生能够快速融入课堂教学中。例如：在《过松源晨炊漆公店》中先讲述作者的生平和创作背景。《过松源晨炊漆公店》的作者是杨万里，与范成、陆游、尤袤大并称为南宋中兴四大诗人。《过松源晨炊漆公店》是杨万里在健康江东转运副使上外出纪行的时候创作的诗。诗人一生力主抗战，反对屈膝投降，所以一直不得重用，宋孝宗登基后，便被外放做官。作者在途径松源的时候，见群山环绕感慨不已，于是写下了这首诗。通过对作者的生平和写作背景的介绍展开教学，当学生了解了具体情况后，老师可以针对性的提出问题“同学们，说一说你的理想和抱负是什么？”通过提问将学生置入作者创作古诗词的环境中，让学生产生共情。并且提出问题能让学生自主思考，并踊跃回答问题，从而营造活跃的教学氛围。当学生产生共情之后，教师就可以深化教学内容，让学生与小组进行合作探究，通过探究自己了解诗中大概意思，在这个过程中教师也要参与学生的讨论，与学生进行沟通交流，掌握学生的学情，并引导学生的思考方向。接着教师可以请学生分享自己的想法和理解。然后老师分析文章中词句的意思，引导学生自己说出古诗词中表达的思想感情。最后教师再次提出问题“同学们，当你受到挫折时你会放弃自己的理想吗？”通过提问让学生踊跃回答，最后教师总结学生的言论，无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的准备和预估，不要被一时一事的成功所沉醉。在这个过程中，教师的讲解为辅，学生自主探究和感受为主，通过了解作者的生平和古诗词的创作背景，以及教师针对性、有目的性的问题，能够很容易的处于教学情境中，并加深对我国传统文化的理解和认知。

三、延伸教学内容

在初中语文古诗词的教学中，教师可以使用对比的方式延伸教学内容，选取与教学内容、体裁类似的古诗词进行延伸，即能够丰富学生的古诗文化，还能够使用类比的方式培养学生的自主探究能力[2]，学会欣赏古诗词，学会更多的古诗词知识。例如：在学习杜甫创作的《春望》时，这首诗表达了杜甫对国破将亡的伤感之情，同时也表现出诗人对国家的热爱以及对和平的向往。那么教师就可以为学生展示相似的古诗词比如辛弃疾创作的《水龙吟·登建康赏心亭》，这首诗表达了诗人恢复国土、统一祖国的愿望和无法实现抱负的感慨和失意，深刻表现了英雄志士抑郁悲愤、报国无门、有志难酬的苦闷心情，极大地表现了诗人诚挚无私的爱国情怀。这两首诗都是描写诗人忧国忧民的爱国之情，《春望》描写的是诗人在看到国破家亡时产生的无能为力的感觉，想要为之献出自己的力量，奈何只是杯水车