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基于“互联网+”的精准教研模式探究

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摘要：从现实需求出发，教师呼唤基于“互联网+”的教研模式，以此提高教研效度。通过实践，提炼几种具有较强操作性的精准教研模式：内需出发的教研直播，提升教师教研的积极性;针对主题的教研点播，提升教研活动的实效性;诊断点击的名师导播，提升教研活动的指导性和建立共同体的跨区域转播，扩大教研活动的辐射性。

关键词：精准教研;模式;“互联网+”

教师专业发展已经成为现代学校不可忽视的重要工作。除了列入上一级教师专业发展培训规划的学习以外，校本研修才是促进教师整体专业提升的主体舞台。通过问卷调查发现：大部分教师迫切希望通过教研解决教学中遇到的实际困难，从而改善教学行为，切实提高教学质量;希望拥有更大的教研自主性，能随时提出问题、讨论问题，解决困难;希望名校中的名师能随时引领;希望教研的时间、空间、地点能够灵活。总而言之，从现实需求出发，教师呼唤基于“互联网+”的教研活动，提升教研精准度。

本校在创现代化学校进程中构建完成的教研网络平台，已基本具备了在线教研的网络设施设备。同时，在前期“互联网+”的校本教研实施过程中，曾以学校学科拓展活动微课等作为任务驱动，团队老师以钉钉建群的方式，构建在线教研网络，教师共享备课资源、分享设计心得，部分名师共同体在此基础上，以师徒“1+1”合作形式，获得了一定的在线教研过程体验。一段时间下来，效果明显，提炼了以下几种具有较强操作性的教研模式。

一、教研直播：内需出发，提升教师教研的积极性

人人都是教研活动的组织者。利用群直播功能，组织者事先发布直播教研预告（包括时间、内容与研讨主题），以自媒体的方式随时发起直播，分享观点。群成员随时参与直播，在视频界面进行评议、讨论、交流。

为扎实开展直播教学，教师互相研讨学习，克服重重困难，制订合理的学习计划，定时直播，及时线上批改，按时线上答疑解惑，使线上教学活动有序开展。

例如，学校三年级数学教研组的王老师在“倍的认识”一课的教学过程中，对“如何挖掘隐性思政元素实现知识传授和思政教育融通”等问题产生了困惑。于是，王老师通过教研组钉钉群发起了教研直播活动，上传了自己的教学设想，并提出困惑与问题。“思政”这一新鲜词汇瞬间激起了组内教师的研讨兴趣，纷纷就“倍的认识”的教学内容、教学目标、学生基础等情况进行了分析与讨论，并给予积极的意见和建议。

这样的“教研直播”努力从教师内需出发，提高教师参与教研的积极性，促使教师从“被教研”走向“要教研”。教研不仅较好地解决了直播教师的困惑，也激发了其他教师对相关问题的关注与思考。受益的不仅仅是提出问题的教师，更是参与研讨的全体教师。在活动中，教师进一步体会到要做教学的有心人，善于在日常教学中发现问题、提出问题，所有的困惑都有它的研讨价值，群组中的讨论交流可以让教学改进方向更明确，也更能促进教师自身专业素养的发展。

二、教研点播：主题针对，提升教研活动的实效性

教研组长是教研活动的组织者。首先，精准选择点播资源类型进行研讨式教研，如选择校内外特级教师的优秀课堂实录进行学习型研讨，或选择本校新教师的课堂实录进行诊断式研讨，还可以选择有针对性的观摩课和研究课进行辩证式研讨。其次，截取视频进行研究式教研。再次，合成多位教师上课的同一环节视频资源进行对比式研究，达到互相学习、共同提高的教研效果。

例如，学校六年级数学教研组的沈老师将代表学校上一堂区级公开课“比的意义”，教研组长召集组内教师共同收集相关文献与录像资料，并围绕“如何在比的教学中培养学生的数学核心素养”的主题，组织开展录像诊课校本教研活动。将沈老师的课堂录像片段与特级教师吴正宪老师的课堂录像片段进行“对比诊断”，包括教学时长、情境创设、关键问题、学生活动、教师引导、评价语录、板书设计等维度的分析。通过教研，教师对“比的意义”这一教学内容及相关问题的认识与理解都有了一定程度的提高，沈老师对课堂教学的把控与应变也得到了很好的改进。

这样的“教研点播”使教研活动更有针对性和实效性。参与教研的老师不仅对研讨的核心问题有了清晰的认识和理解，还能深切感受到任何一堂“简单课”的背后都是经历过深入而复杂的思考与实践的。教师感受到同一个教学内容，不同教师（教学经验、背景、个性、风格）的不同理念、不同构想、不同策略所产生的不同教学效果，从而体会到要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，并由此打开自己的教学思路，形成和发展自己的教学个性。

三、名师导播：诊断点击，提升教研活动的指导性

名师是教研活动的组织者。依托浙江教育资源公共服务平台的名师网络工作室项目，以网络平台为纽带，组成线上、线下共同研修的名师共同体。积极发挥省特级教师、正高级教师的作用，选择关注度高的主题专项问诊，对教学难点、重点问题进行专项研讨。如学校语文组接到任务