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导师工作室在建筑类研究生培养中的作用效果探讨

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赵虎麻承琛仝晖

摘要：为进一步优化导师工作室教育模式，提升建筑类研究生的培养质量，在梳理现有导师工作室研究文献的基础上，从思政教育、课程学习、学术能力和专业技能培养等四个方面，阐析

导师工作室在建筑类研究生培养中的作用，然后采取问卷调查法对山东建筑大学建筑类研究生的培养效果进行评价，最后有针对性地提出优化导师工作室的建设策略。研究发现，工作室已经成为建筑类研究生工作学习的主要空间载体之一，并在人才培养过程中发挥着重要而积极的作用。

关键词：导师工作室;建筑类专业;研究生培养;作用框架;效果评价

：G6430;TU??文献标志码：A??：1005-2909（2021）03-0064-08

按照《普通高校学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》中的分类，建筑类专业目前包含建筑学、城乡规划学和风景园林学三个专业[1]。这三个专业教学通常对实践课程的要求比较高，与本科阶段宽博基础课程和统一评价标准的教学组织体系相比，研究生的培养则进入了更注重特色方向和专业技能的阶段，而导师在其中发挥着重要作用。因为研究生的专业学习主要是在导师的指导下进行的，可以说，导师自身的研究领域和行业范围决定了研究生培养的方向。研究生在“师傅带徒弟”的培养模式下，则能熟练掌握专业某一方向的知识和技能。基于此，“导师工作室”模式近年来逐渐受到高校建筑类专业教育的认可，并得以推广。

高校建筑类教育工作室模式来源于西方国家，初期以法国巴黎美术学院的“图房”为代表，中期以德国包豪斯学校的“工作坊”为典型，当前则以美国建筑院校的“设计实验室”为潮流[2]。1990年以来，设计市场体系的建立与注册建筑师制度的实施，对建筑设计课程的教学内容和方式提出了改革要求。2000年前后，国内以“建筑老八校”

“建筑老八校”，是业内乃至学界对较早开设建筑学类专业，且在行业内拥有重大影响力的八所高校的统称，这八所院校分别是清华大学、东南大学、天津大学、同济大学、原哈尔滨建筑大学（已并入哈尔滨工业大学）、华南理工大学、原重庆建筑大学（已并入重庆大学）和西安建筑科技大学。为代表的建筑类专业纷纷推出工作室模式，积极探索教学模式的改革，许多学者对此也进行了相关探讨。其中，王国荣较早结合建筑设计作业对东南大学、天津大学教授工作室制度的作用进行分析，并结合工作室的特点对建筑学专业的课程设置和大纲提出改进建议[3]。贾璐在系统梳理国内外工作室发展脉络的基础上，结合国内知名院校、设计单位的工作室案例，对工作室的类型、优缺点及其对建筑教育的改革进行了研究[1]。詹笑冬结合案例系统介绍了国内外著名教授工作室的运作模式[4]。周琦认为工作室通过强烈连续的高强度刺激和训练，引导学生对设计、时空、材料和技术的相互融合进行思考[5]。方茂青等人则介绍了以工作室模式为背景的城市规划设计课程教学经验[6]。整体而言，现有研究对工作室在建筑类专业教学中的作用进行了分析，并对教学模式的优化提出建议。但目前的研究也存在一定的局限性，如在研究方法上多以定性的描述为主，在研究层次上多体现在本科教学，在研究对象上更关注建筑学专业。

本研究在梳理工作室相关文献的基础上，从课程学习、思政教育、学术能力和专业技能培养等方面，分析工作室在建筑类研究生培养中的作用，并采取问卷调查的方法对山东建筑大学建筑类研究生的培养效果进行评价，最后提出针对性的优化策略。

一、导师工作室在建筑类研究生培养中的作用

国内高校设定工作室的首要目的是为了提升学生的培养质量和改善教师的科研环境，为教师和研究生提供一个更适合于项目运作的实际工作环境。其次，工作室制度是适应建筑类教育时代需求的产物，它不仅能够体现市场的专业需求，增强教学的灵活性和主动性，还有助于传承建筑类专业“师傅带徒弟”[7]和“导师小组制”[8]两种传统教学模式的精髓，成为高校培育人才的有效载体。在建筑类专业研究生的培养中，导师工作室主要在思政教育、课程教学、学术能力和专业技能培养四个方面发挥作用（表1）。

在思政教育方面，导师工作室的作用主要体现在对学生进行理想信念教育，以及职业规范、学术道德、行为规范等的培养上。作为研究生日常活动的组织单位，工作室可以通过一系列的活动提升学生的爱国情怀和民族自豪感。如结合学校的“党的主题教育”活动，邀请辅导员、讲师团专家等进工作室举办主题讲座，组织学生开展交流讨论，帮助学生深刻领会新时期党的大政方针，增强青年学生的社会责任感，树立远大的理想，这对学生的成长成才具有十分重要的作用。此外，研究生在工作室接触实际的工程项目，导师在科研与工程项目上的严谨态度以及精益求精的精神，必将对研究生的学术道德和职业素养产生潜移默化的影响。

在课程教学方面，导师工作室可以承担部分课程的教学，组织研究