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自我概念:教师专业发展的持久动力

摘要：教师专业发展的动力有内在因素与外在因素，但最重要的是自我概念，这种心理

因素在教师专业发展中起着不可替代的作用，是教师专业发展的持久动力。

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关键词：教师专业发展自我概念动力

教师这一职业的专业性被普遍认可是在20世纪中叶以后，教师的专业性被认可后，接踵

而来的就是教师专业发展的问题。到底是什么推动了和推动着教师专业不断向前发展呢？教

师如何长期保持对工作的投入呢？许多学者都关注教师职业技术的提高、教学技能与方法的

采用，而忽视教师的自我概念这种心理因素在教师专业发展中的重要作用。

一、关于教师专业发展的内涵

目前学术界对于教师专业发展内涵的理解大体上有两类。一类是指将教师专业发展视为

专业成长过程，即教师在其职业生涯中不断提升自身专业水平，持续发展，最终达到专业成

熟的过程。这种理解关注教师专业成长的内在性和内部条件，接近于“教师专业成长”、“专

业成熟”之类的概念。如有的学者认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师

掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。还有的学者认为教师专业发展意味着教师个

人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓

宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。台湾学者罗清水则认为：“教

师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历

程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。”［1］另一类是将教师专业发展看成促

进教师专业成长的过程，所关注的是教师专业发展的外部条件，接近于“教师培训”、“在职

教育”之类的概念。如有的学者明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径:

一是教师掌握教育复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时

也探究教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对

工作的投入等;二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

我认为，教师专业发展是指教师作为专业人员在职业道德、专业理想、专业知识、专业

能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师

或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与他从教时间有关，但这又不仅仅是时间

的累积，更是教师自身内在素养不断提高、专业理想逐渐明晰、专业自我逐步形成的过程。

二、以外部动力促教师专业发展会使教师陷入被动与迷茫

我国历次的教育改革对教师的专业发展提出了越来越高的要求，随之教师专业发展的策

略也应运而生。如：在新课程改革中促教师专业发展，在校本课程开发中促教师专业发展，

在教育发达地区成立研究小组、专项培训、行动研究、伙伴协作、校本教研等促教师专业发

展，这让人目不暇接，使教师专业发展研究呈现一派“繁荣”景象，似乎教师专业发展已形

成了相对完善的体系，教师的专业发展已达到了较高水平，但是若静心思考、深入分析，就

不难发现，这些策略的实施更多是建立在如何促使教师在短时间内发生改变，以推动教育改

革顺利进行的基础之上。这些教育改革大多只是流于形式，根本没有让广大教师们从中学到

实质性的东西或作出根本性的改变。这些以外在强制的力量来推动教师专业发展的做法必然

使教师处于一种被动的状态，使他们随波逐流，教育改革的不确定性也使教师对自身专业发

展的方向感到迷茫。尽管教育的决策者们认为教育改革的思路和整体设计是完善而适宜的，

但教师们并不这样认为，教育改革并不一定符合他们的意愿，并不一定真正能够促