初中数学木杆平衡的学习活动设计初探.docx

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初中数学“木杆平衡”的学习活动设计初探

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沈丽婧

摘要：参加江苏省规划课题《追求乐学境界：初中课堂学习活动设计的研究》的研究，笔者结合初中数学教学实际，研发了乐学课堂的数学实验活动课《木杆平衡与性质探究》，学生参与热情高，发现、猜想并验证结论后进行了性质的初步运用，教学效果很好。下面整理该课教学教学设计，并给出教学立意与教后思考，提供研究。

关键词：乐学课堂;活动设计

中图分类号：G633.6?????????文献标识码：A????文章编号：1992-7711（2020）21-081-1

一、“木杆平衡”乐学课堂教学设计

1.创设情境，引出新知。

PPT出示生活中的杆秤，并抽象出示意图。

教学组织：用生活情境中杆秤引入课题，小商贩通过改变秤砣的位置和重量，就可以使得杆秤平衡，这样做的原理是什么？有什么样的规律？引起学生的思考，让学生带着好奇心和疑问进入新课的研究。

2.分工实验，整理数据。

课前准备：实验道具有木杆、砝码、支架，做成木杆平衡尺。杆的中心作为它的支点，不挂砝码时，杆左、右是平衡的。将左右两边砝码离支点的距离记为x1，x2，左右两边悬挂的砝码数量记为n1，n2，黑板上列出四个变量的表格，以便观察数据。

请四组同学上台来做实验，一位同学负责记录数据，实验流程如下：

（1）請第一组同学来为这根杆左、右两边加一个砝码，同时请他的同桌来根据他的实验操作在电脑上进行模拟演示，以便所有同学都能看清他的操作。数据记录员记下平衡时四个量分别是多少，得到第一组数据。

（2）请第二组同学来为杠杆左边再加一个砝码，将这两个砝码一起向右移动，直到木杆左右平衡，同时请他的同桌来根据他的实验操作在电脑上进行模拟演示。数据记录员记下平衡时四个量分别是多少，得到第二组数据。

（3）请第三组同学来为杠杆左边再加一个砝码，将这三个砝码一起向右移动，直到木杆左右平衡，他的同桌同步在电脑上进行模拟演示。数据记录员记录第三组数据。

（4）请第四组同学来为这根杆左边再加一个砝码，将这四个砝码一起向右移动，直到木杆左右平衡，他的同桌在电脑上同步进行模拟演示。数据记录员记录第四组数据。

3.猜想关系，验证结论。

通过这四组同学的实验得到的实验数据，请学生猜想一下这四个量之间存在什么规律？

教学预设：小组讨论得出猜想结论。4组数据只能让学生猜想出四个量之间可能存在的关系，还需要大量数据进行验证。教者课前模拟收集大量、密集数据，以PPT展示。

学生结合猜想与老师给出的大量实验数据验证之后发现满足猜想，这样经历了猜想到实验到验证的全过程，归纳确认得到这4个量之间的等量关系（x1·n1=x2·n2）。

4.性质运用，变式探究。

根据这四个量之间的等量关系，提出问题串，进行变式训练，由特殊走向一般。

例题探究在木杆右端挂一重物，支点左边挂三个重物，并使左右平衡。设木杆长为48cm，中点处，支点到木杆左边挂重物处的距离为xcm，列出关于x的一元一次方程。

变式1：在木杆右端挂一重物，支点左边挂n个重物，并使左右平衡。设木杆长为48cm，中点处，支点到木杆左边挂重物处的距离为xcm，把n作为已知数，列出关于x的一元一次方程。

变式2：在“变式1”的条件中，仅改变木杆长为lcm，其余不变，把n，l作为已知数，列出关于x的一元一次方程。

变式3：在“变式2”的条件中，改变木杆右端挂2个重物，其余不变，仍然将n，l视作已知数，列出关于x的一元一次方程。

变式4：在木杆右端挂m个重物，支点左边挂n个重物，并使左右平衡。设木杆长为lcm，中点处，支点到木杆左边挂重物处的距离为xcm，把m，n，l作为已知数，列出关于x的一元一次方程。

变式5：如果在木杆右边挂m个重物，支点左边挂n个重物，并使左右平衡。设木杆长为lcm，中点处，支点到木杆左边挂重物处的距离为xcm，支点到木杆右边挂重物处的距离为kcm，把m，n，l，k作为已知数，那么你能不能列出关于x的一元一次方程。

教学观察：这两组例题（问题串）很好的运用了新知，并且将新知进行变式拓展，从学生的解答来看，掌握得都很好。

二、教学立意的进一步阐释与教后思考

1.实验活动课应该让学生分工合作并经历实验全过程。

本课教学流程是先安排实验活动，学生代表分组上台演示，收集实验数据填写在黑板上，最后再统一使用电脑软件生成大量、密集数据;发现、猜想、归纳性质，并进一步验证性质，例题讲评;变式生长;练习巩固。这个过程中对学生的动手能力也有很好的锻炼，收集到的数据支持和启发了后续性质、公式的猜想与验证;让学生经历实验全过程之后，对于发展学生“做数学”是很好的示范。

2.学生课上的深度合作学习需要教师课前精心构思。

小组合作是新课程改革倡导的重要理念，然而理念落地需要教师课前的精心构思。比如本文课例中，先后安排了4个实验小组