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高职计算机应用基础课程诊断和改进工作分析
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【摘要】本文以广西水利电力职业技术学院为例论述高职院校计算机应用基础课程的诊断和改进工作，阐述计算机应用基础课程诊断和改进的基本任务是更新课程质量保证理念、形成有效的常态化的课程质量保证机制，提出从编制课程建设规划与标准、开展课程建设并完善课程标准、实施课程并完善主要教学环节质量标准、自我诊断与改进并形成课程质量诊断与改进报告等步骤实施。
【关键词】高职院校计算机应用基础课程诊断与改进
GA
0450-9889（2018）09C-0148-03
为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工作的通知》《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》《关于印发〈广西壮族自治区高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案〉的通知》《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》等文件的精神，广西水利电力职业技术学院计算机应用基础课程教学团队结合学院印发的《广西水利电力职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》的通知和学院诊改办下发的《关于学院内部质量保证体系诊断与改进工作安排》《关于梳理学院“十三五”期间各项指标的通知》《关于学院内部质量保证体系诊断与改进工作阶段检查的通知》等文件要求，抓紧推进自我诊断与改进工作，及时编写、收集和上报相关材料。目前，计算机应用基础课程自我诊断和改进工作取得了一定成绩，但也存在一些不足。本文从以下几个方面对计算机应用基础课程自我诊断和改进工作实施情况进行阐述，以便总结经验，发现问题。
一、基本任务
（一）更新课程质量保证理念。课程建设与实施既是达成教育目标、生成教学质量的基本路径，也是促进学生成长、实现教师专业发展的基本途径。课程质量保证是教学质量保证体系的基本层面，评价课程质量的核心标准是学生的学习成效。
课程质量诊断与改进是课程质量保证工作方式。课程质量诊断与改进并非评估式的阶段性工作，因其内生动力源于教书育人的根本使命、教师专业发展的自身需要，故课程质量诊断与改进是以学生学习成效为评价标准的，融入每一位教师每一日每一堂课常规教学工作内容的，过程性、常态化的基本教学工作任务。
（二）形成有效的常态化的课程质量保证机制。构建并完善可行、可操作的课程建设规划，以及科学、先进、规范、完备的课程标准，遵循细化目标、明确标准、组织实施、检查诊断、创新改进的螺旋式质量改进工作流程，落实课程质量诊断与改进、达成课程建设规划目标；同时将课程建设水平与教学质量诊断与改进融入日常教学工作，实现课程质量诊断与改进在常规教学过程中实时运行，对提高课程建设水平和教学质量产生明显的推进作用。
二、实施路径
（一）编制课程建设规划与标准。由办学定位决定的人才培养目标，以专业建设与课程建设为支撑，通过具体的教学过程得以实现。课程建设规划与标准是保障教育教学质量的基础性文件，应与专业建设规划、人才培养目标在内容与方向等方面保持一致。
1.拟定课程建设标准，作为课程建设的工作指引与评价标准。课程建设标准作为工作指引性文件，涵括影响课程建设质量的关键性指标。各项指标规定相应的建设标准并对应适当权重，构成相对完善的课程建设评估指标体系，具备评价标准功能。具体见表1。
2.制订课程建设规划及目标。课程建设规划与目标应与专业建设规划保持一致，形成课程建设规划链，达到科学合理、具有可行性与可操作性的要求。
（二）开展课程建设并完善课程标准。作为一种纲要性、规范性文本，课程标准是对每一门具体课程进行总体规划和说明的课程文件，通常由前言、课程目标、内容标准、实施建议等部分构成，具有引导与促进课程实施、统一与规范教材编写、检查与评价教学效果等功能。
1.依据课程建设标准、建设规划与目标，完成相应数量的课程建设任务。具体见表2。
2.逐一拟定课程标准并不断修订完善，达到具备科学性、先进性、规范性与完备性要求。
3.课程标准编制指导意见。
（三）实施课程并完善主要教学环节质量标准。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，教学活动是课程实施的中心环节和基本途径。教务处组织完善主要教学环节质量标准（理论与实践），完善相应管理制度（如工作量核算、教学档案管理等），推进教学改革（教学内容与方法改革意见、学业评价改革意见、教学效果评估办法等）。
（四）自我诊断与改进并形成课程质量诊断与改进报告。具体如下：
1.课程质量诊断与改进的过程性特征。在课程质量保证体系架构内，课程质量诊断与改进、课程建设及实施分别作为独立的概念存在，但在实际运行过程中，课程质量诊断与改进与课程建设及实施事实上是同步发生、同步进行、融为一体的。
依据培养目标与专业要求，选取与调整课
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