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高职信息安全与管理专业课程体系研究与实践

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孙奇

摘要：该文将岗位胜任力理论引入高职信息安全专业课程的体系建设中，提炼岗位胜任力要素，创建胜任力特征模型，进而构建基于岗位胜任力的专业课程体系，在教学组织中全方位落實岗位胜任力的教学理念。

关键词：岗位胜任力；信息安全；课程体系

：TP393：A：1009-3044（2017）29-0146-02

1概述

岗位胜任力是指从事某一具体职位的个体成功完成岗位要求所应具备的综合特征要素，主要包括知识、技能、能力、素养、行动、态度、责任、方法等；胜任力模型已广泛应用于众多知名企业的管理中，以提升企业执行力和核心竞争力[1]。我国于20世纪90年代引入了胜任力概念，但国内有关岗位胜任力的研究往往关注企业中高层、经管营销岗位，缺少对基层岗位胜任力的研究[2]。

因此，本文引入岗位胜任理论，对北京信息职业技术学院信息安全与管理专业的毕业生及企业人员、专家进行走访调研，明确岗位胜任力，构建岗位模型，并以此为依据构建信息安全与管理专业课程体系。

2岗位胜任力分析与模型构建

高职院校培养适应社会和行业发展的高技能应用型人才，必须以对接行业和企业的典型需求为目标，将培养胜任企业岗位的信息安全优秀人才作为培养重点。

2.1岗位工作领域与胜任力要素分析

在高教社《职业教育与培训——学习领域课程开发手册》一书中，工作领域被定义为：在生活、职业和行动情境中相互关联的任务集合[3]。根据对企业人力资源部门的调研，筛选典型的工作领域进行抽象加工，并结合职业资格标准，完成所需工作的技能与素质要求，确定岗位胜任力要素模型，如表1所示。

2.2岗位胜任力特征模型构建

基于上述四个目标岗位中工作领域的胜任力要素分析，作者对京津冀地区60家信息安全相关企业和20家信息中心主管进行问卷调查，从调研的25个胜任力特征要素中提炼出8个主要特征要素，分别是法律素养及道德规范、自主学习能力、与人合作能力、情绪管理、责任意识、沟通交流能力、专业知识、专业技能。

上述8种特征中，专业知识和专业技能属于基准胜任特征，是显性的，并且易于改变、充实和完善的，是对胜任者基础素质的要求；其余6种特征，则是隐性的，较难测量和发掘，称之为鉴别胜任特征。从大量的调研中发现，企业最为看重的恰恰是鉴别胜任特征。

3依据岗位胜任力构建专业课程体系

在专业课程体系构建过程中，按照“工学结合，能力为本”的培养模式，进一步细化岗位胜任力要素，提炼岗位职业核心技能，并将鉴别胜任特征融于教学项目的实施中，采取多元化的评价手段考核学生的学习成果，培养符合岗位胜任力的优秀人才。

在课程体系的划分上分为四个层次，分别是专业核心课、专业基础课程、专业拓展课以及通用平台课程。其中，专业核心课是以岗位工作过程为导向，着重培养学生职业岗位能力的课程；专业基础课是培养岗位职业领域素养为导向，着重培养专业基础能力的课程；专业拓展课则是以增强学生岗位职业能力为目标，从人才需求的角度拓展专业知识面的课程；通用平台课则是提升高职人才公共素质的课程。课程体系如图1所示。

4小结

在基于岗位胜任力构建信息安全专业课程体系过程中，一方面要通过企业调研、专家论证，得出合理的胜任力岗位模型，进而构建课程体系；另一方面，在课程的组织过程中也要落实岗位胜任力，也就是改变传统的以知识点技能点为中心的教学设计，而是以项目为载体，通过小组分工、方案设计、项目实施、工程展示的方式组织教学，将岗位胜任力理念贯穿于教学全过程。

参考文献：

[1]McclellandDC.IdentifyingcompetencieswithBehavioralEventInterviews[J].PshchologicalScienece，1993（9）：311-339

[2]林丽卿，郑文君.基于胜任力理论的高职工商企业管理专业课程体系构建[J].高教论坛，2011（7）：124-127.

[3]欧盟Asia-Link项目关于课程开发的课程设计课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册（第1版）[M].北京：高等教育出版社，2007.endprint

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-全文完-