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高职《工程力学》课程教学改革与实践

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胡玉珊

摘要：本文针对当前高职工程力学教学存在的问题，主要从教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行改革和实践，体现出了高职教育重在应用的特色，取得一定的教学效果。

关键词：高职工程力学教学改革教学内容教学方法考核方式

·TB12-4

0引言

高职教育目标是培养面向生产第一线的技术应用型专门人才，其特点是以能力为中心，注重培养学生综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，由此培养出来的人才实践能力较强，能够迅速适应岗位工作。为此，必须建立一套符合高职教学目标、现状和教学规律的教学手段和方法。基于上面的认识，结合多年教学实践，现对高职工程力学课程的教学改革和实践加以分析和探讨。

1高职工程力学教学存在的问题

1.1教材内容缺乏与专业相关的工程实例

目前高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。高职院校工程力学教材在内容编排上主要包括三部分，第一部分是理论力学，第二部分是材料力学，第三部分是结构力学。从具体教学内容来看，教材普遍偏重理论知识，强调结构严谨，而相关的工程力学背景、工程实例介绍却不多，这样的教材结构不利于培养学生的应用能力。

1.2教学课时缩减，教学内容分配不合理

絕大多数高职院校都把教学重点放在专业课的教学和课程实训上，专业基础课教学课时减少，工程力学课程在我院水利系的各专业教学安排都是一个学期教授完，针对水利和水工两个专业总学时分配84个左右，压缩厉害，增大了学生学习的难度。

1.3教学方式落后，“满堂灌”的教学方法仍占主导地位

由于课时少内容多，大多数力学教师仍采取“满堂灌”的教学方法，这种教学方法以教师为教学活动主体，教师要充分利用课堂时间才能完成教学内容，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。这种教学增加了学生接受和消化力学知识的困难，作业出现大量抄袭的现象，这样不利于学生独立思考问题能力的培养，更谈不上培养学生分析解决工程实际问题的能力，授课效果不理想。

1.4学生基础差，存在抵触心理

高职院校的学生与本科大学生有着不同的特点，学生的学习能力和基础相对差。而工程力学的概念多、公式多、推导复杂，如果再加上满堂灌的教学方式会使学生在课程初期就产生厌学情绪，放弃学习。

1.5考核方式单一

目前，高职院校的工程力学考核方式仍以闭卷考试为主，一考定成败，考核方式单一。由于工程力学的内容涵盖面广，学期末的一次考试要涵盖书上大量的公式和概念，学生备考的难度大，造成有些学生死记硬背书上例题和课后作业，不能灵活地将公理、概念、公式与工程实际联系起来，这种考核方式偏离了对高职类学生培养的目标，不符合社会对高职学生的要求。

2工程力学教学改革的措施

针对以上工程力学教学所存在的诸多问题，本文提出以下几点改革措施。

2.1教材内容的优化和拓展

高职的教学目的是培养面向生产一线的技术应用型人才，课程内容的侧重点应放在培养学生分析解决问题的能力上面，而不是一味地强调习题训练。教材内容应围绕以掌握概念为基础，以强化应用为重点，以分析计算为手段的中心内容展开，结合专业特色进行优化和拓展。我院水利系的工程力学在教学内容上增加了力学在工程中的应用实例，认真处理了经典理论与水利工程实际的关系。以外力、内力、应力、变形的“三力一变”为主线，以水利工程常见结构和结构构件（重力坝、挡土墙、渡槽、梁柱）的计算简图和内力计算为重点，以重力坝的荷载分析与计算为拓展，将教学内容划分为八个模块。模块内容分别为：静力学基础与平面力系的平衡；杆件的承载力分析；结构的简化与几何组成分析；静定结构的内力分析；静定结构的位移计算；超静定结构的内力计算；影响线；重力坝的荷载分析与计算。每个模块都有结合工程应用的实例讲解。模块化的教学内容，突出了能力、素质培养这条职业技术教育的主线，将知识、能力和素质综合化；同时避免了过去学科化课程体系中教学内容的重复和脱节，教学内容的应用性较强，有利于高职学生的学习和能力培养。

2.2教学方法的改革

为了解决工程力学课时少内容多，学生学习积极性和主动性不高，学习效率低的问题，力学教师应不断创新教学方法，以学生为主体，不断提高学生学习积极性和主动性。可以采取核心教学法、行动导向法、课堂考核法等多种教学方法相结合，获取良好的教学效果，以下分别举例对这三种教学方法进行阐述。

核心法就是在教学过程中，找出本课程教学内容的重点也就是核心，然后所有的教学环节都围绕核心来进行[1]。比如在模块二杆件的承载力分析这一教学内容中，教材安排基本上是以“拉伸与压缩→剪切→扭转→弯曲”为主线的内容体罗列叙述，并且每一种基本变形又都是按“外力→内力→应力→变形→强度和刚度计算”的顺序进行研究。