浅谈“川崎病”说课设计方案[权威资料].docVIP

浅谈“川崎病”说课设计方案

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摘要:说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听着评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。更全面地说，说课既可以是针对具体问题或具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。简单地说，说课其实就是教师说说你是怎么教的，你为什么要这样教。为了更好地对儿科学的教学进行完善和改进，本文选取“川崎病”的说课设计方案，从六个方面进行探讨。

关键词:儿科学;川崎病;说课

G642.4文献标志码:A1674-9324(2014)39-0070-

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一、说教材

1.在本教材中的地位。我们所用的《儿科学》是供临床医学专业专科三年制所使用的“十一五”国家规划教材，是由于洁主编的，由人民卫生出版社出版发行的临床医学专业专科用书。“川崎病”是本教材中第十二章免疫系统疾病中第六节内容;“川崎病(kawasakidisease)”又名皮肤黏膜淋巴结综合征(mucocutaneouslymphonodesyndrome，MCLS)，它是一种以全身血管炎症为主要病理改变的急性发热出疹性疾病，由于“川崎病”目前已超越风湿性心脏病成为儿童后天性心脏病的首位病因，又主要累及婴幼儿，约80%,85%患儿小于5岁，男?女约为1.5?1;所以，在讲授

本节课时，做好教材的取舍，要紧抓重点，并争取做到主次分明。

2.编写特点。此教材能够紧抓医学专业专科学生的教育培养目的，能够适应新时期医学卫生事业的发展和改革的需要，是为县级及以下基层医院培养医学高等专科人才的最根本的教材。本教材的编写参照了卫生部有关职业助理医师相关考纲内容，为医学生的发展奠定了坚实的医学理论基础。

3.教学目标。(1)理论、知识方面:掌握川崎病的概念、临床表现、诊断和鉴别诊断以及治疗;熟悉川崎病的病因、病理改变、辅助检查以及预后;了解川崎病的病理生理。(2)能力、技能方面:能积极培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，掌握基本诊疗程序。(3)素质方面:培养学生热爱医学工作，勤恳敬业，以乡镇基层医疗需求为目标培养“实用型”和“职业型”的医学专业人才。

4.重点、难点。重点:川崎病的定义、症状、体征、诊治过程;难点:川崎病的病理生理。

二、说教学对象

我们所教的教学对象是临床医学三年制专科生，我的这门课是开设在第四学期，因此，他们在学习本门课之前，就已经完成了医学基础课的学习，掌握了一定的医学基础知识和基本理论，对本门课的接受能力比较强，仅仅是对医学知识的运用能力比较欠缺，不能够把学过的医学理论知识很好地联系到临床，因此，在教学过程中要重视理论联系实际，采用临床病例启发学生的思维能力，以此更好地运用到教学过程中，来培养学生利用理论知识的能力，提高学生应用临床思维的能力。

三、说教学方法

1.采用的教学方法。采用传统的板书教学和现代化的多媒体课件相结合的教学方法，但以多媒体课件教学为主，板书教学为辅，将启发式提问法、自己回答法、讲授法、图

片展示法、讨论法等多种教学方法共同使用在整个教学过程中。多媒体图片清晰直观，形象生动，学生易懂，且印象深刻。

2.教学思路。采用以上的多种教学方法，以川崎病的病例导入新课，然后进行讲解，最后再以病例来总结本节课所学过的内容，通过对病例的导入，先让学生留一个问号，然后再通过对川崎病的讲解，最后对病例逐步分析，来引导学生自主学习的能力，学会归纳、对比、分析问题，通过“思中学，思中教”达到三位一体的教学目标，使教学内容逐级深入，化难为易，深入浅出地讲解来锻炼学生对临床患儿进行临床思维的能力。

四、说学习方法

大二的学生，虽然学了一年多的医学知识，但是由于他们还缺乏对临床实践的分析能力，那么综合运用能力就更欠缺，因此，本节课就采用了以病例为主线，通过对病例的提出、分析和讨论，来培养学生的临床思维能力和对医学知识的运用能力;通过讲授川崎病，强调临床思维观念，使学生在学习医学理论知识的同时，密切联系实践，并为以后从事临床工作打下坚实的基础。

五、说教学过程

1.复习旧课。先用提问的方式来回顾上节课学过的重点内容，以检查对重点内容的掌握情况。

2.讲授新课。(1)展示教学内容及基本要求，掌握川崎病的概念、临床表现、诊断、鉴别诊断和治疗;熟悉川崎病的病因、病理改变、辅助检查以及预后;了解川崎病的病理生理。引起学生注意，告知学生掌握的程度，使其明白学习的重点。(2)病例导入，先展示一个“川崎病的病例”，采用启发式提问法、演示法、讨论法等教学方法。使学生通过这个病例，思考此患儿为什么会有这些症状，并提出疑问，引出新课。这种教学方法可以使学生对此病的症状有了大概的了解