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考研333教育心理学重点--第1页

教育心理学

概述

心理发展与教育

学习及其理论

学习动机

知识的学习

技能的形成

学习策略及其教学

问题解决能力与创造性的培养

社会规范学习与品德发展

心理健康及其教育

1.概述

教育心理学的研究对象：情境中师生的心理活动的一般机制和规律。教学情境中

如何遵循师生的心理特点和规律进行有效指导教与学，

促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。

任务：揭示教与学的基本心理规律，丰富发展心理科学与教育心理学的理论和事

实，研究如何遵循教与学的心理规律去为教育服务，研

究教与学情境中主体的心理规律为己任。

教育心理学的起源：西方工业革命，城市化进程，心理测量运动，儿童研究运动，

冯特的科学心理学，艾宾浩斯的记忆研究，进化论。诞生标

志：桑代克创立教育心理学。

发展过程：

创立阶段2020s前

迷茫20s-50s

选择60s-90s

整合90s后

研究趋势：

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研究取向从行为范式、认知范式向情景范式转变

研究内容强调教学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补

研究思路强调认知观与人本观统一，分析观与整体观结合

研究方法注重分析与综合，量性与质性，现代与生态，人文与科学的结合。

2.心理发展与教育

心理发展及其规律

心理发展的内涵：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过

程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

认知发展的一般规律：环境与遗传交互作用，是生理成熟和教育的结果，具有连

续性和阶段性，方向性和顺序性，共同性和差异性，互补性和

相互关联协调发展，不平衡性和关键期。

人格发展的一般规律：社会性，稳定性和可变性，独特性和共同性，是一个持续

终身的毕生过程。

心理发展与教育的关系：是教育的背景和前提，有效的教育也能促进心理发展。

认知发展理论与教育

皮亚杰的认知发展阶段理论

认知发展的实质适应

影响因素成熟、练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过

程

阶段感觉—运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算

阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（11、12-15、16岁）

认知与教学的关提供活动，创设最佳的难度，了解儿童如何思考，认识儿童认

系知发展水平的有限性，让儿童多参与社会活动

维果茨基的文化历史发展理论

文化历史发展理论：两种工具理论（物质与精神，受人类文化历史发展影响不断

发展变化），两种心理机能（高级与低级，个体发展过程中两