互联网+背景下高校教师专业发展的系统内涵.docx

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“互联网+”背景下高校教师专业发展的系统内涵

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袁莉蔡琨李芳

摘要：“互联网+高校教师专业发展”耦合形成互联网—高校教师专业发展系统，该系统是典型的复杂适应系统。互联网—高校教师专业发展系统涌现出开放性、多元性、主体性、交互性、共享性等新的系统特性。基于复杂系统整体观，高校教师专业发展的系统内涵包括四个方面，即高校教师专业发展系统演进的目标是实现高校教师自我发展、自我完善，高校教师专业发展的过程是教师以学术为业的过程，高校教师专业发展模式是基于互联网的共同体发展模式，高校教师专业发展机制是自组织和他组织的协同发展机制。

关键词：互联网+;高校教师;专业发展;整体观

：G645????文献标志码：A???：1673-8454（2020）10-0079-04

进入新时代，“党和国家事业的发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切”，[1]这对高校教师能力和素质提出了新的要求。尤其随着“互联网+”行动计划被纳入国家发展战略，互联网的发展迈入了跨界融合、变革、创新的发展新阶段。“互联网+高校教师专业发展”既给高校教师专业发展带来发展的机遇，又将深刻地改变高校教师专业发展的内涵和途径。因此，迫切需要系统地研究“互联网+”背景下高校教师专业发展的系统内涵和发展机制，以建设高素质的教师队伍。

一、“互联网+高校教师专业发展”耦合形成互联网—高校教师专业发展系统

互联网系统由云计算、物联网、移动通信网络技术等子系统组成[3]，高校教师专业发展系统由教师发展、教学发展、科研发展和组织发展等子系统构成。“互联网+高校教师专业发展”意味着互联网不再是简单的应用工具或获取信息的渠道，而是一种可以对高校教师专业发展系统各要素进行有效整合的基础设施和创新驱动要素。“+”的过程实际上是互联网子系统的各组分与高校教师专业发展子系统各组分相互渗透、融合、耦合形成一个相互联系、相互作用的整体，即互联网—高校教师专业发展系统。

1.互联网—高校教师专业发展系统是典型的复杂适应系统

首先，互联网—高校教师专业发展系统是开放系统，伴随着互联网技术在高校教师专业发展系统中不断地扩散、渗透和融合，各子系统的物质、能量和信息不断突破原有子系统的边界，在校内校外、线上线下流动。开放性是互联网—高校教师专业发展系统生成、发展的必要条件。其二，互联网—高校教师专业发展系统的教师主体具有适应性、主动性等特征，会自动调整自身的状态以适应学校内外环境，或通过改造学校内外环境，使环境有利于其生存和发展。其三，互联网—高校教师专业发展系统组成要素之间既存在线性的相互作用，更存在非线性的交互作用，由此，形成了高校教师个体发展方向、类型的多样性。最后，互联网—高校教师专业发展系统是一个基于个体的、不断演化发展的系统，在“互联网+”大环境下高校教师专业发展的过程中，系统中个体的性能参数在变，个体的功能、属性也在变，导致整个系统的结构、功能随之产生变化，涌现出新的系统特性，互联网—高校教师专业发展系统是典型的复杂适应系统。

2.互联网—高校教师专业发展系统是自组织系统

互联网—高校教师专业发展系统是开放系统，各子系统与外部环境保持明显边界，既从外界输入人力、自然资源、资金、技术、管理等要素，也向外界输出知识、技术和人才，开放性是互联网—高校教师专业发展系统生成、发展的必要条件。而且，在与外界环境进行人才、物质、能量、信息的交流中，总要受到系统内外部各种波动的影响，这些影响就是互联网—高校教师专业发展系统面临的涨落。当下引起系统涨落的主要因素有政府政策、高校的互联网基础设施投入、高素质人才引进、社会对高质量高等教育的需求等。随着互联网系统各组分与高校教师专业发展系统各子系统的深度融合，互联网—高校教师专业发展系统开放度不断扩大，系统与外界的交互作用越来越强，系统趋向于被推向远离平衡的非线性区域，成为远离平衡态的系统。在互联网—高校教师专业发展系统演化的过程中，始终存在各种偶然的、随机的、不确定的因素，从而构成互联网—高校教师专业发展系统随机涨落，推动系统在更高的层次上形成有序的系统结构。综上，互联网—高校教师专业发展系统满足开放性、远离平衡态、非线性作用、随机涨落等自组织条件判据，是自组织系统。

二、互联网—高校教师专业发展系统涌现的新特性

互联网—高校教师专业发展系统是个非加和整体，其性质和特征不是其组成部分原有性质和特征的简单加總。在“+”的过程中，该系统涌现出超出原有各部分属性简单相加的新特性。

1.开放的时空环境

“互联网+”改变了以往互联网作为高等教育辅助手段这种外部的、单向链接方式，基于大数据、云计算、移动互联网等新技术与高等教育的互链、互动和互享的结果之一是突破信息在有限空间流动的限制，线上与线下融合、课堂内与课堂