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通过以读促写途径提高二语写作水平——一项实证

研究

引言

随着二语教育的发展和全球化的加速，二语写作已经成为学习者最

重要的语言技能之一。然而，二语写作技能的获得常常是困难的，学习

者需要大量的时间和精力来不断提高他们的写作能力。本文旨在探讨以

“读促写”为基础的教学方式对二语学习者写作能力的提高效果，并为

进一步的研究和教学提供参考。

一、二语写作的困难和提高方法

二语写作是学习者最常见和最困难的语言技能之一。它需要学习者

掌握语法、词汇、语用、篇章规范和逻辑思维等多方面的知识和技能，

这些都需要长时间的训练和实践。而且，不同文化和语言背景的学习者

在写作上存在很多差异，如表达方式、组织结构、逻辑思维等方面。

为了提高二语写作的能力，研究者提出了许多有效的方法，例如写

作课堂教学、写作指导和写作对话。尽管这些方法都有其优点，但它们

都有一个共同的限制，即它们需要大量的时间和精力来进行实践。

二、以“读促写”为基础的教学方式

“读促写”是一个基于阅读的写作教育方法，通过阅读和解析文本，

学生可以获得写作技能，并提高他们的写作水平。这种教学方法可以减

轻写作过程中的困难，通过阅读不同类型的文本，学习者可以了解不同

的写作风格和表达方式，并从中获得灵感和启发。

在该教学模式中，学习者需要首先阅读一篇文本，然后分析该文本

的结构、语法和词汇。接下来，他们需要运用这些知识来写作一篇类似

的文章，以加深对文本的理解和反思。

三、实证研究

为了探讨以“读促写”为基础的教学方式对学习者写作水平的影响，

我们进行了一项实证研究。研究对象为75名来自中国的大学生，他们分

别随机分为实验组和对照组。实验组接受了“读促写”为基础的教学方

式，而对照组则接受传统的课堂教学方式。两组学生在前测、后测和延

迟性测验上的成绩比较如下表所示。

前测后测延迟性测验

实验组60.573.868.4

对照组59.769.461.8

从上表可以看出，实验组学生在后测和延迟性测验上的成绩均高于

对照组学生。实验组学生的成绩增长了13.3分，而对照组学生的成绩仅

增长了9.7分。这表明，以“读促写”为基础的教学方式对学生写作能力

的提高效果更好。

四、讨论和结论

基于上述研究结果，我们可以得出结论，以“读促写”为基础的教

学方式可以有效地提高学习者的写作水平。通过阅读和分析文本，学生

可以获得写作技能，并将其应用于写作练习中。此外，由于这种教学方

法非常适合不同类型和背景的学习者，因此它可以很容易地应用于不同

的教学场景中。

然而，正如任何其他教学方式一样，以“读促写”为基础的教学方

式也存在一些局限性。例如，因为它需要学习者在阅读过程中投入更多

精力，所以可能不太适合那些语言能力较弱的学习者。此外，由于学生

在写作时需要遵循一定的规范和技术要求，因此教师也需要充分掌握这

些规范和技术，以便更好地指导学生。

综上所述，以“读促写”为基础的教学方式是一种有效的提高学习

者写作水平的教育方法。我们建议教师在日常教学中适当采用该教学方

法，并注重学生反思和表达技巧的培养，以促进学生写作技能的进一步

提高。