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“数学实验活动”的设计与开发研究

随着新课程标准的不断实施推进与初中数学课程改革的不断深入，“数学实

验活动”在数学教学过程中越来越受到重视。苏科版数学实验教材安排了一些数

学实验活动的内容，可见“数学实验活动”在课程改革进程中占有一席之地。对待

数学实验活动这部分内容，目前的现状差距比较大，大部分教师在教授“数学实

验室”这部分内容的时候并没有精心准备数学实验所必需的素材和环境，更没有

为学生营造一个数学实验的活动平台，没有让学生在数学实验的过程中充分经

历、体验、感受数学过程，更没有将数学实验的结果和学生一起经历概念化的过

程，而是直接将数学化的概念教给学生，这使得学生在学习数学的过程中缺少对

数学学习的情感培养，缺少对数学学习的正确认识，缺少培养数学思维的过程。

学生在数学学习过程中很难感受到数学文化的价值，进而不利于学生数学素养的

提高。

一、对数学实验活动的认识

数学实验活动的核心是实验。“实验”一词来源于拉丁语：是指人的某种尝试

性或验证性活动，即任何科学实验都是有目的的获取科学事实或验证科学理论的

实践活动。“数学实验”一词，最早出现在波利亚的著作《数学与猜想》和《怎样

解题》中。波利亚在论述“数学”时说：“数学有两个侧面，它是欧几里得式的严

谨科学……是一门系统的演绎科学；但在创造过程中的数学看来却像是一门实验

性的归纳科学。”波利亚充分肯定了观察、实验、归纳、类比、猜测、假设等在

自然科学中常用的方法，同时强调，这些方法在数学研究过程中起着十分重要的

作用。而数学实验是数学学习和研究过程中重要的组成部分，是最朴素的数学思

想和方法的来源。

在教育不断被得到重视的今天，与人类发展密切相关的数学教育呈现出更大

的活力。数学实验活动被越来越多的教师认为是学生学习数学的一个必要过程，

但是人们对数学实验活动的理解还存在分歧。波利亚认为：合理(数学的定义、

定理、公理)构造的图形，恰当选用的符号(系统)，作为数学对象的物化形式，它

们对人的感官也会有刺激作用，会产生感性印象，它们作为数学规律的载体，也

会有丰富的数学信息，也可以作为观察、操作、实验的对象。事实上，他把在研

究工作中对图形、数(字)、式子的构造、观察、变换、计算都看作是一种实验。

而其他观点则认为：一是认为数学实验就是数学的应用，所设置的“数学实验”

课采用“数学建模+数学软件”的模式；二是认为数学实验就是以计算机为主要工

具，采用观察、归纳、分析的方法，去探索、认识和学习数学。这显然是对“数

学实验”的过于狭隘的理解。从数学学习的一般规律和学生学习的认知规律来看，

我们所说的数学实验是一个广泛而又明确的概念，即在一定的数学(学习、研究、

发现)目标的指导下，对具有一定数学意义的实物、模型、事物，以及数字、图

形、数字符号、式子、题目等，进行观察、变换、制作、演示、求解以获取感性

认识和数学信息的活动。明确了数学实验的概念不仅为实施数学实验活动提供了

理论基础，也为设计数学实验活动指明了方向，为数学学习和研究提供了方法和

技术路线。

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二、数学实验活动形成数学认知

一般地，人们认识事物，都要经过两个阶段：感性认识和理性认识。而统一

和推动这两个认识阶段的过程，是社会实践，即变革现实的实践活动。一个人想

拥有更多的知识和经验，这个人就必须参与变革现实的实践。你要知道苹果的味

道，你就必须“变革”苹果，亲自尝一口。而如何吃苹果，这正是实践活动的内容

和方法。数学实验活动就是引导学生品尝数学的“味道”，在活动中经历、观察、

探索、总结，形成基本的数学认知。其实，对数学的认知从婴幼儿时期就已经开