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双减背景下小学语文作业设计策略

苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能

力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完

整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材,在大量的语文实践中掌

握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，内容要联

系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相

结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让

他们在活动中增长知识，增长才干。

一、课堂作业的趣味性设计

课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望，还可以

达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习

的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成

枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能

将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，

又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇

课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努

力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观

察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践

中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以激发学生善

于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提升学生的语言表达

能力。

二、课堂作业层次化布置

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根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，

分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业,学习能力弱的完成基

础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者

熟练的内容结伴互学，优秀学生则可以完成一些拓展性作业。如，

预习《金色的鱼钩》时,我是这样分类布置学习任务的；C等学生只

负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头

叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间

和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通

过阅读来谈自己联想以及人物品质等。

三、课堂作业科学化布置

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途

径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达

到我们想要的效果。

在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题

的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思,优等生与大家分

享作者、背景以及所要表达的思想感情。

设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快,又扎实掌

握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，

优等生发扬了个性。

完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激

发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通

过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说

是一种挑战，又是一个积累知识的过程。

总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、

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习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效性必须充分发