北师大10月《教育心理学》试题及答案.pdf

2016年10月《教育心理学》试题及答案

一、名词解释

1.表征系统(布鲁纳)

答：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认

知表征(cognitivenbsp;representation)。他认为，认知生长(或者说智慧生长)的过程

就是形成认知表征系统的过程，认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：动作性表征

(enactivenbsp;representation)、映象性表征

(iconicnbsp;representation)、符号性表征

(symbolicnbsp;representation)

2.最近发展区

答：最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将

达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指

导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间

的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.

3.头脑风暴法(脑激励法)

答：脑激励法又称头脑风暴法，是创造性思维的一种重要方法。其基本做法是：教师先提

出问题，然后鼓励学生进行发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确与

否，教师也不对所提出的想法做评论，一直到所有可能想到的方案都被提出来为止。然

后，学生和教师开始对这些想法进行讨论、评价、修改、合并某些想法，形成一个创造性

的解决方案。可以看出其基本思路就是把想法的产生和对想法的评价分开，在产生想法的

阶段，不管一个想法起初看起来如何片面和荒谬，都不要妄加评论，以防止因为怕受批评

而缩回可可能的创造性的想法。在这种开放的、相互支持的讨论中，一种想法可以启迪、

引发另一种想法，从而不断地扩展思路，激发灵感。

4.支架性学习

答：支架性学习指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支

持机制。

5.情境教学答：情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

只供学习与交流

6.行动研究

答：行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界

进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于

改进行动的研究思路。

7.皮亚杰的认知发展阶段论

答：皮亚杰认为，发展是一种建构内部心理结构的过程，这种过程是在个体与环境不断的

相互作用中实现的。当个体面对一个新的刺激情境时，如果能把刺激整合到自己的认知结

构中，这就是同化；如果不能利用原有的认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激

的影响而发生改变，这就是顺应。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而

达到平衡的过程。

在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重建，

按不变顺序相继经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶

段。每一个阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。影响发展的因素包括

成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。

8.陈述性知识与程序性知识

答：陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序

性知识则是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题

等。陈述性知识与程序性知识的分类常常是与学习者所达到的学习水平相联系的。学习

常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的知识。

在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性知识是相互联系的。在学习中，

陈述性知识常常是学习程序性知识的基础；反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知

识的深化。

9.概念同化

答：概念同化是概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键

特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

10.认知冲突答：在与外界的相互作用过程中，个体常常会遇到已有经验无法解释的新现

象、新观点，面对新旧经验的不一致，个体会体验到一种冲突,这就是认知冲突只供学

习与交流

11.认知表征

答：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件，布鲁纳将这一过程称为认

知表征。

12.心智技能

答：心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知

活动方式，如默读、心算、打腹稿等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策

略，也是心智技能的不同形式。

13.前摄抑制

答：