基于信息化教学的《农产品电子商务》课程改革与研究.docxVIP

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基于信息化教学的《农产品电子商务》课程改革与研究

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【摘要】信息技术日新月异，对高校教育模式和效果产生了巨大的影响，本文在分析《农产品电子商务》课程教学问题之后，基于信息化教学改革的思路，对《农产品电子商务》课程从教学内容、教学流程、教学模式、教学评价四方面进行了信息化教学改革设计，并提出了建立课程信息化改革长效机制的策略。

【关键词】农产品电子商务;信息化教学;改革

随着互联网、大数据、人工智能等信息技术的快速发展和全面应用，互联网技术对各行各业发展带来了猛烈冲击，对教育业的固有教学模式产生颠覆性影响，传统的教学理念及模式已经严重阻碍了应用型本科教育人才的培养。笔者以《農产品电子商务》课程为载体，就如何利用信息化教学提升学生的学习积极性和主动性、提高课堂的教学效果，如何用信息技术来对教育的实施过程发挥引导作用和进行改造，进行了一定的探索和实践研究。

一、《农产品电子商务》课程教学过程中存在的问题

（一）教学内容：体系陈旧。当前很多院校《农产品电子商务》课程教学内容大多都是《电子商务概论》的简易改版，内容体系与《电子商务概论》课程体系大同小异，涉及的内容以电子商务为主，农业、农村、农产品情景应用少，事实上，“互联网+”农业日益深化的商业背景下，农产品上行、农产品电商扶贫成为乡村振兴的新引擎，涉及的案例、情景、实践操作很多，但是在原有的课程体系中却并没有体现。

（二）教学流程：传统模式。传统的教学模式中《农产品电子商务》教学局限于课程，课程局限于课堂：课前老师没有提前发布课程相关的视频、图片、文档等资料，学生没有预习、对所学课程内容一无所知;课中老师不问学生个体差异性，不问学生有何诉求，不问学生学得怎么样在台上辛苦唱独角戏，学生埋头记知识点，师生之间没有互动研讨，知识没有内化;课后师生没有交流，没有学情分析与反馈。;

（三）教学效果：四多四少。课堂讲授模拟多，项目实战、情景设置少;概念理论多，结合企业实际、目标任务少;老师全灌输，互动协作、学生参与少;课后作业理论阐述多，案例研讨、师生沟通少。这种模式的教学效果就是老师辛苦学生被动，老师辛苦学生却觉得“不知道有什么用”，面对具体岗位学生认为“我什么都做不了”。

（四）教学团队：师资缺乏。对于《农产品电子商务》课程的教学来讲，我们往往需要将农产品+计算机技术+商务运营很好地结合起来，所以对教师的知识整合能力提出了很高的要求，无论偏重于哪个，都不是我们预期中的最好的教学方式和教学目的。正是因为要求高，所以师资很缺乏。

二、《农产品电子商务》课程信息化教学改革思路

（一）转变教学理念，注重信息化教学效果

践行学生发展为中心、以学生学习为中心、以学生学习效果为中心的教学理念，教师在课程信息化的教学过程中不能单纯地为了信息化，而忽略教学效果，进行信息化教学设计时，要充分考虑到学生的参与积极性。强调课程的有用性，通过教授有用的知识注重培养学生的问题意识和提出问题的能力，引导学生学会综合运用知识去解决现实中的问题;增加课程的趣味性，调动学生内在的学习动力与激情，激发学生的内在兴趣和动力，让学生“鲜活”起来;注重课程的有效性，引导学生把学到的知识转化成能力与素质，鼓励学生突破书本、突破前人、突破权威，敢于创新。

（二）完善教学资源，注重理论联系实践

未来几年农产品电子商务的行业发展将呈现内需外贸融合、线上线下融合、硬件软件融合、转型升级融合、区域品牌融合的趋势特点，《农产品电子商务》课程要依据课程教学大纲，密切结合社会需求，根据专业和课程特点，创新一系列教学内容。在培养学生的互联网思维的同时，紧密联系当前真实的农产品电商案例，融入三农知识，例如：农产品电子商务供应链的整合与管理、农产品的网络营销与管理、农产品物流管理、农产品网店开设与运营、电子支付与农村金融、农产品质量安全与溯源等。

（三）优化教学流程，变革课堂结构

改变课程教学传统的“理论教学——课程实训——岗位实习”的三段分离模式，将其转变为“信息化情境教学”模式，以最新行业动态来设计情境模块，融入“翻转课堂”的理念，在依托信息化教学平台的基础上，将“微课”、“慕课”、“信息化可穿戴设备”等应用到《农产品电子商务》教学之中，实现从资源网到云平台的转变，结合线上教学资源和流程线，将理论知识点植入到实训技能环节，引入网络环境中多元素材和表现方式进行师生互动式教学，以音频视频资料为纽带，把各个教学要素、环节连贯起来，真正实现信息技术与《农产品电子商务》课程的整合。

三、《农产品电子商务》课程信息化教学改革设计

（一）教学内容立体化

重新架构课程内容体系，依托I博导信息平台构建本课程教学网站，包括教学大纲、教案、课件、习题、实验实训指导动态案例库等网络教学资源，根据课堂教学需要，及时补充电子商务前沿的理论知识和经典案例