初中生物生活化教学初探.docx

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初中生物生活化教学初探

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郭跃春

一、问题的提出

我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，主张把生活与教育统一起来，注重孩子的个性发展。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，开展初中生物生活化教学，将提高学生的学习兴趣，促进学生健康和谐的发展，实现三维目标。

二、初中生物生活化教学初探

（一）教学目标生活化

1.教学目标的确定

教学目标是课堂教学的核心和教学活动的指南，依据生物课程标准，课程目标分为知识、能力及情感态度与价值观。

2.教学目标的表述

表述教学目标主要包括行为主体、行为动词、行为条件和行为标准等四个要素，要准确把握四个要素的内在含义。

3.教学目标生活化的设计

初中生物教学目标生活化的设计向“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标转化，以提高学生的生物科学素养。以生活为中心，“源于生活，高于生活，回归生活”。

4.教学案例

“生物与环境组成的生态系统”一课中关于食物链和食物网的教学目标是：（1）能描述生态系统中的食物链和食物网；（2）能解释某些有毒物质通过食物链和食物网不断积累。教师可根据教学目标设计生活化的教师活动和学生活动，可先引用谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，用风趣语言和丰富图片描绘大自然中不同生物吃与被吃的实例，引导学生对具体实例进行讨论和分析，帮助学生形成食物链的概念并能描述。用多媒体课件演示几组生物图片，每组3～5张图片，要求学生上来将不同生物之间吃与被吃的关系用箭号连接起来，并请其他同学判断是否正确。完成多组食物链连线后，教师整合成一张大图，先要求学生数出有几条食物链，然后设置生活化问题情境，引导学生观察、讨论和思考并能简要解释，如：某种动物所处的位置涉及几条食物链？如果该动物大量减少或灭绝，对上一级或下一级生物的数量有什么影响？如果该生态系统存在有毒物质，那么什么营养级别的生物体内积累的有毒物质最多？等等，让学生认同人类是自然界的一员，增强保护环境的意识。

（二）教学内容生活化

1.尝试生活化的概念教学

教师要善于利用学生熟悉的生活化的感性认识和感性材料，通过比较、探究、实验、动手活动等获取信息，让学生在主动参与学习中理解概念，然后对概念进行对比、归类，找出概念之间的本质区别和内在联系，使概念具体化、形象化、清晰化和系统化。

2.挖掘生活化的教学资源

知识源于生活，认知源于生活情境，开展初中生物生活化课堂教学，在教学内容的处理上不应拘泥于教材，要充分挖掘生活化的教学资源。学生每天的衣食住行中积累了丰富的生活经验，这些都是无形的课程资源。学生天生好奇好动，根据学生心理特点和兴趣爱好，引导学生关注生活，化抽象为直观，化枯燥为有趣，实现自主建构，学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，体会成功的乐趣。

（三）教学情景生活化

1.创设生活化问题情境，激发探究意识

创设生活化问题情境，贴近生活，产生疑问，把學生引入一种积极参与的渴求知识的状态，把“要我学”变成“我要学”，引起认知冲突，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题，激发探究意识，开发思维，开启智慧，实现知识由感性到理性的升华。

2.创设生活化互动情景，促进师生交流

创设课堂活动生活化互动情景，以学生为主体，通过生活化的互动，让学生多实验、多动手，营造宽松的学习氛围；以道具为载体，通过生活化的活动，让学生感受情感体验，增强课堂教学的趣味性，加深学生对知识的理解和应用。

3.创设生活化动态情景，引起学生兴趣

创设教材内容生活化动态情景，可借助实物、模型、实验、多媒体动画等，使生物学知识形象化、具体化。

（四）教学过程生活化

1.教学过程生活化概述

传统的初中生物课堂教学是教师一味的讲解，学生一味的识记，缺乏师生交流，互动差，效率低。新课程理念下，教师和学生都是课堂的主人，师生、生生之间不应是灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系。初中生物教学过程生活化，以学生为主体，以课堂为学生探求未知、获取真知的实践场所，更多地关注学生的自主学习以及在自主活动中的体验和感受，实现由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学的转变。

2.教学案例

举例“人类对细菌和真菌的利用”一课中“细菌、真菌与食品保存”的教学过程。课前一天，教师在课堂准备两瓶酸奶，其中一瓶打开瓶口一会儿再稍微拧上，另外一瓶不做处理，并做编号。本节上课，教师拿出这两瓶酸奶，请两个学生上来分别尝一小口酸奶，询问滋味如何？学生尝到变味酸奶后做出了难受的表情（其他学生大笑），教师问：“你知道酸奶变质的原因吗？”学生回答：“没有保存好”，教师问：“请看一看酸奶瓶上有没有食物保存方法，保存日期等内容”，学生说：“（积极查找）有”，教师问：“日常生活中，你们还见过哪些食物变质现象？”