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《从百草园到三味书屋》名师课堂实录

一、这篇课文给你印象比较深的情景有哪些？

生1:在文章的第四段长妈妈给小鲁迅讲故事的内容令我印象特别深。

师：长妈妈讲故事印象比较深。还有呢？

生2：第二自然段鲁迅在百草园里无忧无虑的生活让我印象深刻。

师：还有吗？

生3：在第七段冬天的百草园，小鲁迅在那边捉小鸟的情景。

师：雪地捕鸟。

师：那么读到现在，你们有没有还不太明白的地方？

生4：写三味书屋是为了衬托百草园是作者的乐园，可为什么还要写

在三味书屋里作者的趣事？

师：这是为什么呢？

生5:为什么第9自然段要用德语说再见？

师：他的眼力很好，发现了一个不为人知的细节。为什么呢？

生6:我还要问一个问题，既然前面说“是全城中称为最严厉的书塾”，

后面却又说他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常

用？为什么这两个规矩都不常用，还要被称为最严厉的书塾？

师：很会读书啊。前后似乎矛盾了啊！但矛盾吗？我们来把这句话读

一下。

生齐读。“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还

是全城中称为最严厉的书塾。”

师：“最严厉的书塾”。“严厉”的前面有一个什么词？“最”。“最”

的前面还有一个什么词？“称为”。可见这是听说而已，但实际情况

可能并非如此。前后矛盾吗？不矛盾。还有吗？

生7：“我”提问“‘怪哉’这虫”，为什么先生不肯回答呢？

师：先生怎么回答的？“不知道！”。这就是他的回答吗？问题是他是

真不知道，还是假装不知道呢？你认为呢？

生8：我觉得先生是装作不知道，因为他在14段里写了“他似乎很不

高兴，脸上还有怒色了”，从“怒色”可以看出他不高兴“我”问这

样的问题。

师：为什么呢？

生：因为先生觉得“怪哉”这个问题与学习没什么关系。

师：先生喜欢孩子读的是什么？

生：学校里学习的书籍。

老师:就是正统的书籍，四书五经，而我问的确是旁门左道。比如你

们问我演员杨幂又演了哪些电视剧，那我肯定会有些不高兴的。还有

别的问题吗？

生9:为什么鲁迅先生要花这么多的笔墨写这篇文章《从百草园到三味

书屋》？

老师:他提了一个很大的问题。作者为什么要写百草园和三味书屋？

他想告诉我们读者什么？有同学帮她解答这个问题吗？

生10:我觉得他是想怀念一下他童年生活，然后是对童年生活的向往、

赞美。

师：好。还有补充吗？

生11：我还觉得百草园里是很有乐趣的，三味书屋的教学方式是很

古板的。

师：三味书屋它代表的什么教育？

生：封建教育。

师：什么叫封建？你们知道吗？

老师补充封建的含义(封建最初他指的是封邦建国，我们中国真正的

封建社会是从周朝开始的。天子把土地分封给大臣，大臣可以在分封

的土地上封邦建国，这个时候“封建”有贬义吗？没有。但是我们今

天所说的封建，往往会把它哪些词联系在一起？封建迷信、封建落后，

封建专制，但是实际情况真是这样吗？封建社会，封建教育都是不好

吗？这个问题值得我们去思考和琢磨。)

批注：这个环节是真正践行了韩愈在《师说》里所说的：“师者，所

以传道受业解惑也。”

师：好。接下来，轮到罗老师问大家了。题目叫什么？《从百草园到

三味书屋》。很显然写了鲁迅童年生活的两个地方。一个是百草园，

一个是三味书屋。这两个地方在成人看来，好玩吗？百草园是一个人

迹罕至的荒园，而三味书屋是一个只要读书的地方。但是在儿童看来，

这两个地方都有一个共同点。什么共同点？

生：这两个地方在鲁迅看来都是乐园。

师：好。我们的语文书上说“但那时却是我的乐园”。我们今天就主

要来学习鲁迅先生是怎么来写乐园的？我们首先看百草园。

二、品味经典段落——百草园

师：百草园，可乐吗？好玩吗？我们来看看百草园——第二段。他是

怎么写的？好玩在哪里？

感悟：老师提的问题不够聚焦，会导致学生不知道怎么说。在“我”

看来百草园里有哪些比较好玩的事？鲁迅是怎么来写这好玩的事的？

其实罗老师不是要学生找好玩的事，而是想让学生从写法上品味经典

段落高妙之处。他所问的问题还有待改进。

生1:我觉得他运用了很多修辞手法，比如比喻和拟人，用了详略结合

和动静结合，就可以看出这个园子里生机勃勃，我们可以和动物一起

遨游在动物的世界里面。

师：她是笼统地说。这是一个生机勃勃的园子。孩子的天性会喜欢这

样一个地方。我们去看一看，他是怎么写的？为什么要这样写？而不

那样写？我举个例子，比如他写那个“鸣蝉在树叶里长吟”。为什么

不说“常叫”“常鸣”，要说“长吟”？“吟”就是吟唱，吟诵，抑扬

顿挫，高高低低，平平仄仄。知道知了是怎么叫的吗？师模仿知了叫：

知——啊——。