基于互联网+对分课堂的企业文案课程教学实践研究.docx

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基于“互联网+对分课堂”的企业文案课程教学实践研究

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童智

摘要：《企业文案实务》课程是应用型本科工商管理专业重要的专业基础课程之一，如何提高课堂教学质量、提高学生学习自主性一直是本课程探索课程改革的关键问题。对分课堂以“讲授、内化吸收、讨论”为课堂组织架构，形成了真正的“教一学”双主体，切实提高了学生的学习效果和积极性。

关键词：对分课堂（PAD）;教学模式;微助教

：TP393：A

：1009-3044（2020）13-0110-02

1实践背景

近年我国高等教育快速发展，由精英教育向大众教育转型，高校学生人数大增对高校教学质量提出了更高要求。同时作为网络新生代的大学生课堂玩手机、对传统一言堂的教学内容不闻不问、不学不思的情况也较普遍。在全面考虑教学过程的可行性、同辈交互、师生交互的心理机制和大学课堂教学的现状与困境多方面因素的前提下，复旦大学心理系张学新教授2014年提出了一个新的教学模式，称为“对分课堂”。

“对分课堂”在具体操作上是指把课堂的时间部分给教师讲授，部分给学生讨论，注重先教后学，强调生生互动、师生互动，鼓励自主性学习。“对分课堂”把教学分为相互联系的三个过程，分别为教师的课堂讲授（Presentation）即教师在课堂上对教学内容进行精讲，帮助学生了解知识框架和重点难点，对学生进行充分而不过分的引导;学生的内化吸收（Assimilation）即学生听完讲授后通过独立阅读或练习自主完成个l生化学习，将知识内化为个人经验，是学习和思考相结合的过程;学生的课堂讨论（Discussion），带着自学和思考结果与同学、老师交流，可分为小组讨论、组间讨论、师生讨论，学生分组讨论解决低层次问题、凝练高层次问题，教师答疑解决高层次问题。用三个环节的英文首字母命名，也可简称为PAD课堂。2教学实践

2.1教学背景

2.1.1学情分析

成长于网络时代的在校大学生对网络、手机已经形成了大范围的心理依赖，课上课下都已经离不开手机。这些学生对课堂互动趣味性要求更高，同时他们也有丰富的网络语言和写作创意，并且渴望有展示个性的舞台。作为应用型本科高校工商管理专业的学生，部分学生已经了解到应用文写作对于未来工作的重要性，例如求职应聘，因此他们有自主个性化学习的意愿。另一部分学生一直没有阅读、写作的良好习惯，对写作有畏难心理。

针对以上学情，课堂教学需要基于形式生动、功能强大的网络平台，落实大量写作练习，通过精心设计展示、互动等环节来激发学生的学习兴趣和信心，提高课堂教学质量。

2.1.2课程现状

《企业文案实务》是工商管理专业的专业技术必修课，应用文案写作能力是工商管理专业学生必备核心能力之一。通过开设该课程，对工商管理专业学生进行素质教育、提高文化素养同时，培养其企业管理实践中应用写作的实际能力。该课程教学内容包括：企业管理应用文案写作的一般原理，涵盖公文、事务文体、信息文体、财经文体、公共礼仪文体、学术论文六类主要文体的写作知识。

2.2教学设计

为更好实施“对分课堂”，对原课程标准进行了调整，将原知识模块进行了适当取舍以便更优组织教学。例如：2012年中办、国办印发的《党政机关公文处理工作条例》规定了十五种公文，结合课程中公文写作的教学课时，选取使用频率较高的三种为重点练习对象：请示、通知、函。根据对三个班186位学生的问卷调查，约40%的学生希望在自主学习时能重点了解写作格式和要求，約80%的学生希望第一次练习写作时有写作模板可参考，把公文写作练习重点确定在文种的结构模式、惯用语言模式及格式规范三方面。

教师把授课计划提前发放给学生，并在第一节课向学生解释对分课堂的关键点。教学设计整体模式如下：首先教师课堂讲授章节内容框架和重点、难点内容;然后学生阅读教学材料，写出作业、读书笔记或完成在线测试;学生交流讨论，教师答疑、总结;学生课后复习。读书笔记（作业）需上交教师评分，读书笔记的形式不限，鼓励学生多样化。

2.3教学过程

根据对分课堂模式，总体教学过程分为四个环节。

第一个环节：教师讲授（15至40分钟），精讲教材内容框架、重点难点，并非所有教学内容。教师讲授在先，是由高校课程的专业性特点决定的。高校课程内容专业化程度较高，学生需要有一定专业知识作为基础，学生在没有相关工作经验的情况下依托原有知识不易真正理解，需要教师给出精选的专业性讲解，为学生自主学习提供理论、方法及思维方式的指导。结合课程分析及学生问卷调查结果，重点讲解不同文种的结构模式、惯用语言模式及格式规范三方面的理论知识及例文解析。

第二个环节：内化吸收，学生通过线上课堂小测+练习的方式内化吸收。结合学生特点，根据结构模式、语言模式、格式规范三个教学内容重点，设置相应的教学任务。课程团队根据不同章节、不同文种、不同难度、不同要求组建题库，然后