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基于情感能力培养的艺术设计专业项目化课程体系改革

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摘要：为了让情感能力培养“落地”，需提供一套可操作的课程体系策略和途径。文章通过对情感能力的界定，明确课程体系情感目标，突出情感能力培养内容，以项目为载体，以工作结构为框架，以工作任务组织教学实施过程，构建艺术设计专业混合式项目课程体系。

关键词：情感能力;课程体系;项目化课程

注：本文系浙江省高等教育十三五规划第一批教学改革基金项目“构建以情感能力培养为核心的高职艺术设计专业项目化课程体系改革与实践”（j研究成果。

自新课程改革以来，职业教育已从“教学大纲”时代步入“课程标准”时代，打破以知识为目标的学科体系，建立以能力为目标的课程体系。毋庸置疑，我国职业教育取得了长足的发展和进步。

情感能力作为与知识、技能并重的三维目标之一，是我国课程教学的一大突破和创新。现如今，国家高度重视美育，对专业艺术人才的情感能力培养有了更高的要求。教师们虽然普遍认为情感能力非常重要，但在实际教学中，情感能力培养被消蚀，变得形式化或“低效”。有相当一部分教师对情感能力认识还停留在表层，还有部分教师对什么是情感能力感到困惑。

一、艺术设计专业情感能力界定

什么是情感能力？学界并没有一致定义。情感能力的提出源于人们对于传统智力对个体成功预测的不满，学者们试图发展多元智力来提升智力对成功的预测。其中，桑代克最早提出的社会智力以及嘉纳的多元智力理论都被视为情感能力概念构建与发展的重要起源。学界通常将情感能力描述为感知和表达情绪、理解和使用情绪以及管理情绪以促进个人成长的能力，一些心理学家认为情感能力是一种天生的人格特质，属于认知领域。国内学者卢家楣教授在此基础上给予情感能力新的界定，他认为情感能力是一种个体对情感的操作能力。将情感视为一种可操作的能力，确实开拓了情感教育的新领域，但卢家楣教授的研究更倾向于广义的情感能力范围，并不适用于艺术专业领域内的情感能力培养。

笔者认为不同的功能发生在组织内部，需要不同的情感能力，在特定领域范围内，解决组织的一个特定方面（即组织层面的变化）引起的情绪情感问题。研究基于深层审美心理学、教育目标分类学和道德心理学，开发艺术设计领域的情感能力，它分为审美情感和社会情感。审美情感为基础能力，岗位需求能力包括审美能力和社会能力。如果学生要在他们的职业领域内有更好的发展，就需要充分整合这些能力。

（一）情感能力培养是艺术设计专业的本质需求

艺术类专业有其特殊性，情感是艺术设计内在推动力。在普通学科专业中，情感只是学习主体的品质之一，但在艺术专业中，情感不仅是主体，也是客体。主体具备情感能力才能创造出有意义的作品，作为客体的作品则是主体情感的映射，换言之，它是主体情感的表现形式。艺术专业很多认知能力从本质上来说是情感能力。正如苏珊·朗格所说：“一切艺术设计都是创造出来表现人类情感的知觉形式。”从简单的对所选择的现象的注意，到复杂而又内在一致的性格和良心，都是如此。

缺乏情感能力的培养，艺术设计将失去立足之基。艺术教学的认知行为必然伴有特定的情感。例如，掌握色彩搭配规律，既属于认知领域，也屬于情感领域。学生认识到色彩三要素的变化，进而表现出色彩变化规律。值得注意的是，此处的“认识”更多是指一种客体情感的体会，其实质是一种直观的情感知觉，同时主体在体会过程中必然产生相应的行为表现和情感。可见，艺术专业的情感能力培养不是我们常说的情绪智力或情商，它是需要长期训练和操作（特别有天赋的学生除外），并内化形成的审美能力。

（二）艺术设计专业职业岗位情感能力分析

参照艺术设计专业（室内）人才培养规范，对应初始职业岗位，即室内设计员，从职业分析入手，提炼对口岗位设计工作过程，结合《室内装饰设计人员国家职业标准》，概括出室内设计员典型工作任务和职业岗位能力，并将此作为室内设计情感能力目标分类依据。

表1为工作任务中的岗位能力，情感能力依据不同典型工作任务，对接知识、技能目标，形成一个工作流程的连续体。它们是沟通能力、移情能力、想象能力、创造能力、审美能力、团队合作能力、反思能力、交流能力、责任能力、自律能力、职业道德能力。其中沟通能力侧重双向互通，交流能力倾向于多方协调，想象能力以形象思维为主，创造能力强调惯性思维的打破。

二、构建情感能力目标的项目化课程体系

以岗位能力为目标，构建适合学生岗位发展的情感能力目标，并按工作任务和流程分解落实到具体的课程中，充分考虑学生情感能力发展规律和认知规律，合理设置项目的难易程度，由单一到综合，形成以项目贯穿式课程体系为主导，结合工作流程阶段式的混合课程体系（图1）。

（一）以贯穿式项目为主线的混合式课程体系设计

课程体系以项目方式贯穿整个人才培养期，分别设置了单一项目、综合项目和职业项目，按学期项目、毕业项目和实习