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基于核心素养的“金庸小说”整本书阅读研讨——在“文学圈”阅读模式下的课例实践
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为什么读金庸——基于兴趣、自信、核心素养的阅读
立足于兴趣的阅读
陌生感
开展阅读活动之前进行的问卷调查数据显示，只有不到20%的高二学生读过金庸小说且未读完，大部分学生通过影视剧形式了解过金庸小说，还有4.73%的学生只是听说过金庸之名，甚至极少数学生没听说过。在被“王者荣耀”“刺激战场”等网络游戏、手机游戏包围的生活中，金庸小说的陌生感正迎合了他们寻求刺激，迷恋虚拟世界的口味。
2、趣味性
相较于名著阅读，金庸小说无疑更有趣味性。几乎所有参与调查的学生在名著阅读或金庸武侠小说阅读的选择项中都选取了后者。尽管他们关注的重点是故事本身和武侠世界的江湖快意，但这种愿读兴趣是精读、研读、悦读的基础。
3、延展性
金庸小说的决定性魅力在于从文化角度构建了中国的民族国家形象，建立了一个磅礴宏伟的“文化中国”。丰富的文化、思想层面的元素，正好可以成为教师转变学生浅表化阅读的开关。
（二）立足于自信的阅读
1、通俗产生阅读自信。
笔者学校的高中生普遍缺乏阅读习惯和阅读方法，金庸小说文字浅显，易于理解的语言特色完全可以让学生在轻松读懂故事的过程中重拾阅读的信心。
2、熟悉提升阅读效率。
学生进入高二，对传统小说的技法已经有了一定了解和基础。金庸小说类似的结构设置，相似的叙述方式提升着学生的阅读速度和效率，为充分研读精读、交流分享提供了时间保障。
（三）立足于核心素养的阅读
1、广泛积累发展学生语言的同时提升学生的文字审美能力
整本书阅读的文字量较大，而金庸小说可算文质兼美。金庸构建武侠世界的同时也构建着灵动、天然、纯美的语言世界。学生在阅读中既能感知武侠故事语言的精彩，也能受到构建美感意境语言的熏陶。
思维探究训练的同时丰沛学生的传统文化积淀
金庸小说可探究的角度十分多元，从浅显的武功招式及其命名到人物关系图谱及形象分析，从绘制武侠美食地图到家国、民族情怀的挖掘，这些富有中国传统文化元素的角度都可以成为金庸小说阅读探究的专题，能带给学生富有趣味且有一定思维深度的阅读体验。
如何读金庸——基于教师总控的“文学圈”阅读
何谓“文学圈”？
哈维·丹尼尔斯在1994年《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》一书里第一次提出了“文学圈”概念。他这样定义“文学圈”：“文学圈是暂时性的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品，在完成独立阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。然后以一定的方式展示讨论中的精华内容，以便与更广泛的团体交流和共享。最后完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多阅读材料，组成新的文学圈，开始新一轮阅读与讨论。”
基于教师总控的“文学圈”
文学圈理论强调学生要作为阅读中心，教师要成为学生阅读学习的“中介人”，从课堂的主导者变成辅助学生阅读的促进者。但笔者在就教班级的金庸小说阅读过程中发现学生存在许多问题：阅读积极性持续时间短，对自行设置探究问题、自主讨论的习惯和方法十分陌生，小组合作意识淡薄，互相推诿的现象时有发生。所以，笔者在“文学圈”阅读结构基础上进行了教师的总控尝试。
读本确定——学生自由组合+教师限时阅读
阅读专题伊始，由学生自由组合形成阅读小组，自由选择金庸小说其中一部进行阅读。教师敦促学生在一个月内初读完所选书目。教师布置阅读进度督查任务，如完成情节梳理表、人物出场顺序表、最喜欢的情节内容概述、最喜欢的词句赏析等。
探究话题——学生自主选题+教师统一命题
笔者组织各阅读小组，在以小组长为核心的基础上自行选择一个话题进行再次阅读，进行讨论研究。对于无法确定探究话题的小组，由教师根据其所选小说指定探究话题，如：指定阅读《天龙八部》小组探讨“大侠的弱点”这一话题。要求每小组上交探究论文，形成展示文稿，收集展示所需的音频、视频、文字等素材。
成果展现——学生自相展示+教师调控建议
在围绕小组探究话题形成阅读成果，准备班级交流展示的过程中，由各组组长组建讨论组，教师参与到每一讨论小组中。学生的阅读成果资料由教师审核并指导修改，学生在交流展演前以组长为核心，设计展示文案，自由选取报告或表演等形式在班级内集中展示。教师对学生的交流形式进行指导、建议。
阅读效应与反思——形成教师“适度调控”下的有效“文学圈”
（一）“文学圈”阅读模式在语文核心素养落实上的效用
1、培养了从个体言语积淀到群体交流沟通的阅读兴趣
通过“文学圈”阅读模式进行独立阅读和研究交流性阅读后，学生慢慢感受到了阅读的乐趣。阅读过程中，学生主动积累、梳理、整合语言信息的意识开始构建并逐渐加强。
交流环节中，有的小组表演了角色扮演情景剧，有的小组做了正邪人物排行榜和分析
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