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利用游戏促进幼儿深度学习的策略探析

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摘要：游戏在幼儿教育阶段有独特的教育价值，是幼儿园开展教学活动的基本形式。幼儿深度学习从活动实施的过程定义为在活动前幼儿主动参与活动并且注意力集中;在活动中表现出主动探索、良好互动等状态;在活动结束后，可以分享习得知识并且迁移运用。如何利用游戏促进幼儿深度学习的策略探讨尤为重要，本文将从深度学习的定义特征整理出幼儿深度学习的定义及特征，借助国内外的游戏策略总结出利用游戏促进幼儿深度学习的相关策略，为相关策略探析提供一种新思路。

关键词：深度学习;游戏;策略探析

引言：深度学习相关研究在我国起步较晚，概念不明确，运用在学前教育专业领域更是少之又少。游戏是幼儿园教学的基本形式，对幼儿认知、情绪、社会性发展等方面具有积极作用。利用游戏促进幼儿深度学习是促进幼儿全面发展的最优选择。

1.幼儿深度学习概述

1.1幼儿深度学习的含义

从学习状态上来看，Knox[]认为幼儿深度学习是儿童主动参与且完全沉浸在游戏活动中，具有好奇心、创造力和主动性。陈少熙[]总结出深度学习的一个特征是积极主动，其过程中表现为高度的专注，主动操作，积极思考。

从学习模式上来看，冯晓霞[]主张幼儿深度学习是幼儿以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。赵俊玲[]认为深度学习的模式是学习过程中幼儿表达自己的观点，会询问他人的意见，并能够倾听同伴讲话，在交流中逐步调整学习模式，在活动后幼儿能主动地分享学习经验。

从学习重点上来看，卢素芳、曹霞、顾红云[]认为幼儿阶段的深度学习，不是追求学习内容的“深”和“难”，而是指重视引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中实现对知识意义的追求。

根据以上所呈现的内容，可以得知幼儿深度学习的概念基本与深度学习相同，但由于幼儿群体具有特殊性，幼儿深度学习也有其独特性。通过对幼儿学习状态、模式以及重点三个方面进行观点整合，可以得出本研究從活动实施的过程对关于幼儿深度学习进行定义，即在活动前幼儿主动参与活动并且注意力集中;在活动中表现出主动探索、良好互动等状态;在活动结束后，可以分享习得知识并且迁移运用。

1.2幼儿深度学习的特征

从学习动机层面，张阳[]总结出在深度学习下幼儿对学习行为具有明确的目的性，主动新旧经验呈现联结倾向，由单独活动向联合协作发展并且问题探究的意愿强烈。田波琼、杨晓萍[]强调活动过程中是否有幼儿主动操作并发生探索行为的学习状态，是判断幼儿发生深度学习的重要参考依据。

从幼儿认知层面，卢素芳、曹霞、顾红云[]主张幼儿表现在主动提出自己的问题或想法、更善于整合经验亲自解决问题、表达更为丰富和完整。赵俊玲[]认为深度学习促进幼儿对活动多感官地深度参与，对问题多角度地深度理解。

从社会交往层面，王凌燕[]认为幼儿深度学习可以促进问题解决能力的提升，强调深度学习中的幼儿注重人际互动中的沟通与支持。王小英、刘思源[]注重幼儿的深度学习需要在“群体情景”中展开，需要同伴互动合作、齐心携手解决问题。

综上所述，幼儿深度学习的主要特征主要体现在幼儿学习的动机、认知以及社会交往三个层面中。本研究总结出幼儿深度学习的基本特征主要包括由于内在动机使幼儿能够主动探索问题并且可以解决问题，在此过程中还有质量良好的师幼互动、幼幼互动。

2.国内外利用游戏促进深度学习的策略研究

2.1国外利用游戏促进深度学习的策略研究

在美国和英国基于社区的支持，开展游戏街和弹出式公园活动是促进幼儿深度学习的常见策略，旨在增加儿童积极参与游戏的机会[]。利用开放的游戏空间和临时游戏设施为幼儿深度学习提供物质环境。RichardGunderman[]主张要利用游戏进行理解的探寻型学习，由于幼儿的兴趣与好奇心等内在因素驱动，幼儿提出了关于游戏的问题，教师需要花时间在这些问题上进行解释，批判性地检视新知识并将之纳入已有认知结构，关注解决问题所需的中心论据或概念，在新旧知识之间建立联系。

2.2国内利用游戏促进深度学习的策略研究

在游戏准备前，张乃洁[]提出从创设明确的游戏任务情境、确定高阶思维发展的能力目标、基于问题解决的批判性反思、重视在观察中进行学习迁移、注重及时反馈的持续性评价五个方面进行策略建构。孙晓慧、杨宁[]在研究中发现游戏化的比重在整个教学中占到30%是最佳促进儿童实现深度学习的途径。

在游戏过程中，卢素芳、曹霞、顾红云[]通过处理主题的生成与预设之间的关系、计划性和发展性的关系、环境的常态与机动之间的关系、游戏过程中个体与群体（集体）的关系、游戏中追求结果与关注过程的关系五大游戏活动关系进行策略阐述。

综上所述，国内利用游戏促进深度学习的策略研究是根