《长相思》教学反思_教案教学设计_.pdfVIP

《长相思》教学反思

《长相思》教学反思

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点

是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词

的韵味，让学生走进词境，进入词心。

同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学

生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词

义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗

词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题

（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）。

1、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、

读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步

感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感

受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。

学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。

在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。

学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感

悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到了词的意思，我只

让两个学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习。其次是让学生想象汇报

纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心

1/13

中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画

面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象。课后回想，如果能先理解词中的“故

园无此声”，然后再进入想象，效果会更好。最后，我觉得在时间的调控分配

上，有些不合理，最后一个整合点——理解李煜的《长相思》，由于时间原因

没能让学生很好地完成，下次要合理安排好。

语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，

但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实

践，在学科整合的路上争取更大地进步。

《长相思》教学反思

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的

方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引

学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人

的情感，感悟词中的形象。

１、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默

读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程

中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅

读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板

有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与

故园的“情景”。

当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而

富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命

的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征

途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王

崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成

生活画面，凸显人物形象。

2/13

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。

我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读

进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》

教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相

思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读

词，试着把作者身和心分离的那