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“教—学—评”一致性视域下高年级“书写提示”教学

统编教材在语文园地设置“书写提示”板块，小学阶段共安排了28次。不同年级的“书写提示”内容不同，但整体呈螺旋上升之势，旨在帮助学生养成良好的书写习惯，拓展关于书法的眼界和认识，感受书写之美，培育文化自信。高年级“书写提示”的教学重点是指导学生写整幅古诗或短文作品，但在实际教学中却有些尴尬：“书写提示”内容笼统，难在学生头脑中建立认知结构，师生教与学心中无底；与单元主题、要素无联系，易被忽略；学习过程中存在教、学、评分离的问题。

本文在“教—学—评”一致性理念下进行“书写提示”学习，有机融合教师的教学行为、学生的学习行为、过程评价行为，解决当下“书写提示”教无细标、学无抓手、评无具向的教学困境，追求教、学、评三者的融合，更好地培养学生书写素养，培育文化自信。

一、厘清教学要义，把握逻辑起点

“教—学—评”一致性的前提和“灵魂”是有清晰的目标的。有效的教学，教师应在一开始时就明确指出学习的最终结果，即学生在课堂教学结束时应该知道什么、掌握什么、能做什么，以及程度如何。因此，准确把握每个“书写提示”的教学内容及具体的教学目标至关重要。

小学高年段写字学习的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”。什么样的书写才算是美观？课标没有具体阐述。“书写提示”展示不同格式排版的古诗、信件等硬笔书写作品，虽知规范的书写是有标准的，但具体标准是什么，教学参考书也没细说。教材上的“欣赏导语”中提到“居中写，注意对齐”等一些要点，但“书写提示”导语里面出现的一个个精准要点“注意细节，行款整齐，布局合理，提高书写水平……”较为笼统，还需深度解读。研读教材，笔者进一步明晰了高年级“书写提示”教学内容。

以六上“书写提示一”为例，笔者从“书写知识”“书写欣赏”“书写实作”三个层面对学习的结果进行明确设定，针对教学目标中提及的“感受书写美观”这一子目标，也进一步细化。

六上“书写提示一”内容梳理表

教师在教学时对四个具体目标了然于胸，在清晰的目标指引下，学生的学习与教师的教学之间匹配程度高，正如顾泠沅先生所说：“教师当是明白之人，教师的责任是使人明白。”

二、立足学情视角，践行“教—学—评”一致

高年段的书写教学在帮助学生扎实、灵活地掌握书写这个重要工具的同时，也十分重视培养学生的审美情趣。四次“书写提示二”结构相同，分别介绍了四位楷书名家的姓名、朝代、身份、书法特点以及代表作，附有书法家的代表作图片，开拓了学生的眼界。这个板块的教学常规是学生读一读“书写提示”中的导语，圈一圈关键词，看一看名家代表作，说一说感受。教学过程中的“评”相对粗糙与随意。通过问卷，笔者调查了解到学生的不会处：我不太明白距己年代遥远的节选字帖到底在讲什么。学生的需求点：我要用什么办法发现这黑乎乎的字帖之美？问题解决也就达成教学的预期目标——学生能欣赏书法之美。

（一）确定学习目标

依据课程标准、教材、学情，笔者梳理了“书写提示二”的教学目标，如右上表。

以六下“书写提示二”为例，学习目标分条表述为以下四点：

1.了解楷书名家赵孟頫，及其代表书法作品《三门记》的由来及文本内涵。

2.通过欣赏代表作《三门记》局部，了解赵体具体的运笔特征和结构特点，从整体布局、字形结构、用笔风格等方面进行赏析，感受其字体秀丽柔美、稳健大方，感受楷书之美。

3.了解书法家赵孟頫的优良品质，走进楷书赵体的书法文化。

4.联系自身书写经验，尝试临摹练习，积极参与书法实践活动。

（二）设计评价任务

为检测学生的学习目标达成情况，要设计检测项目，即设计评价任务。设计的评价任务将学习目标转化为学习任务，学习目标设计与学习任务相对应。以六下“书写提示二”为例设计评价任务。

（三）设计教学活动

确定了清晰的目标，选择和组织合适的活动，采用与其相匹配的方法，我们执行评价任务，具体展开教学。

通过教学的深入开展，学生逐步读懂“书写提示”的内容，学习欣赏教科书中呈现的碑帖，看不懂碑帖内容的困难不复存在，赏碑帖好似看“天书”一般的难题也解决了，实现教学目标：发现楷书赵体这种字体的独特美，提升学生书法艺术审美及鉴赏能力。

三、依据素养，建构多元评价，创新局

高质量完成任务来源于目标定位清晰，教学活动任务安排具体，还有评价合适、多元。在评价全程跟进中，要注意依据不同情况，选择多样的、动态的评价，科学选择评价方式，合理使用评价工具，打开书写提示教学提升写字素养、拓展关于书法的认识、提高书法欣赏水平的新格局。

（一）有评有判促进步

在围绕某一学习目标学习之后即针对目标适时、适当评价，以获取学生的达标信息从而调节教学。例如学习书写竖式古诗作品，发现学生出现格式不规范、汉字间架松散、行款不够整齐等问题。我们以开展“我是小小书法家”硬笔书法比赛为切入口，评选出一、二、三等奖，