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大概念统摄下革命文化题材的教学实践探究

——以『毛主席的足迹』主题学习为例

“文化自信”是核心素养的首要构成。革命文化是《义务教育语文课程标准（2022年版）》安排的“三大主题文化”之一，是语文课程的重要内容。小学语文统编教材中收录了四十余篇革命文化题材类的课文，其中八篇与革命领袖毛主席有关。特级教师魏星、倪凯颜、费洁工作室联合教研，基于素养本位的大单元统整理念，以“毛主席的足迹”为主题构建语文学习任务群，探索革命文化的学科育人实践方式。从课程标准的“文化主题”到“语文大概念”的生成，再到任务群的“主题活动”，这是一个从宏观到微观、从理论到实践的价值转换过程。本期刊发的四篇专题文章，从不同方面呈现了革命文化题材的教学转化策略。《大概念统摄的革命文化内容的教学实践研究》整体分析了毛主席题材革命文化内容的特点与价值，呈现大概念提炼的过程与方法，提出要依据大概念整体架构大任务，设计彰显大概念获得程度的评价量规，组织螺旋推进的系列活动。《吃水不忘挖井人》《青山处处埋忠骨》《为人民服务》的教学案例，分别诠释了“大概念”统摄下不同学段的毛主席题材课文的教学目标定位、实践进阶方式与教学策略。希望这组文章能够引发广大语文教师的思考，对“三大主题文化”进行有价值导引的系统性课程谋划。

统编教材中，革命文化题材的课文内容非常丰富，有反映革命领袖、先烈、英雄等的事迹故事，有反映党领导人民英勇奋斗的重要事件、活动等，也有老一辈无产阶级革命家撰写的诗词、议论文等。其中，八篇课文与革命领袖毛主席相关，分别是《吃水不忘挖井人》（一下）、《八角楼上》（二上）、《卜算子·咏梅》（四下）、《青山处处埋忠骨》（五下）、《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》《开国大典》（六上）、《为人民服务》（六下）。笔者借助工作室联盟活动，与几位导师、学员一起尝试探究，以“毛主席的足迹”为主题，基于“大概念统摄”设计与实施教学，把看似散落的文本相互关联，转化为促进学生素养发展的学习单元，让学生在这一独特的学习任务群活动中学文悟道，既提升语文能力，又增强家国意识，树立正确价值观以及对革命文化的自信。

一、毛主席题材革命文化内容的特点与价值

毛泽东是领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的伟人，是为世界被压迫民族的解放和人类进步事业做出重大贡献的伟大共产主义战士，也是一位独领风骚的伟大诗人，被尊称为“毛主席”。在统编教材编排的四十余篇革命文化题材课文中，以毛主席为主题的课文占比五分之一，足显其在革命文化中的重要意义与价值。

这些课文内容丰、角度广。从内容看，有的记叙了毛主席领导革命的事迹、故事，有的记录了毛主席作为国家领导人在重大事件中的重要举动，有的是毛主席阐述革命精神的诗词、议论文。从时间点看，既有毛主席在新民主主义革命时期的故事与诗词，也有在社会主义建设时期的故事与文学作品。这些课文，从多个角度反映了以毛主席为代表的老一辈无产阶级革命家崇高的理想信念、爱国情怀，艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争、英勇无畏的革命传统，洋溢着“自信人生二百年，会当水击三千里”的无比自信、豪迈激扬的精神力量。

依托这些课文开展学习活动，能将革命文化教育转化为学生自主深入感悟伟大领袖的英雄气概、优良作风和高尚品质的探究之旅，能更好地激发学生进一步思考诸如“个人与国家”“政党文化与民族发展”之关系等话题，从而在语言实践过程中，逐渐树立文化自信，发展思维与审美能力，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，促进核心素养发展。

二、毛主席题材革命文化内容的大概念提炼

大概念是落实素养导向教学的抓手。刘徽教授认为，“大概念是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。”埃里克森（H.L.Erickson）明确指出，大概念是一种抽象概括，是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的观念，是对概念之间关系的表述。由此，大概念作为一种“少而重要”的专家思维，是将知识结构化的核心桥梁，是核心素养的内核，对于学习达成高通路迁移具有重要意义。

大概念统摄下的教学设计，首先需要教师能找到帮助学生产生兴趣和内驱力的学习主题，使学习内容具有与现实生活建立联系的意义。根据张华教授所梳理生成的“六大主题”，将毛主席题材的革命文化内容与学生的生活关联起来，我们可以找到“人与社会”这一维度下的“我们如何组织自己”这一主题。可以通过“毛主席的足迹”这一主题引导学生学习这组课文，去感知个人发展与时代发展、与国家命运之间的关系，去认识中国共产党这个伟大政党的根本宗旨。这与学生当下的生活与经验息息相关，对学生而言是代入感很强的真实情境，具有很强的吸引力，能使学生的学习内驱力得以增强。

其次，需要教师能准确认识特定主题所蕴含的大概念。专家大多将大概念的提炼分为自上而下和自下而上两种途径。在教学实践中，笔者探究出五种比较适合一线