基于《计算机组装与维护》中高职课程与教学衔接的研究与实践.docx

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基于《计算机组装与维护》中高职课程与教学衔接的研究与实践

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赵伟华

摘要：中高职“计算机组装与维护”课程旨在为社会提供大量的技術型和实用型人才，然而就当下该课程的构建情况来看，还存在中高职教学衔接缺陷以及教学体系尚未构成等问题，需要对其进行课程改革、完善教学体系，做好中高职之间的课程衔接，以培养出知识面广、基础扎实、实践能力强的复合型高级计算机组装人员。该文结合《计算机组装与维护》课程衔接的具体情况，阐述了中高职课程与教学衔接策略，以供参考。

关键词：《计算机组装与维护》;中高职;教学衔接

：G642：A

：1009-3044（2020）27-0166-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

我国中高职教学衔接起于20世纪80年代，为了适应国家对高技能人才的需求，需要构建出一套适用于中高职课程衔接体系，减少两个层次之间由于教学内容、教学手段以及教学体系带来的消耗，提升教学资源的利用率，以培养出社会需要的高专业人才。随着中高职衔接研究的不断深化，课程衔接已经逐渐成为中高职教育的主要内容，如何满足中高职的教育协调，实现双方的健康可持续发展，已成为中高职院校面临的主要问题。

1中高职《计算机组装与维护》课程教育的现状

1.1课程体系较为复杂，学校教学方向不同

中职学生在校学习期间，所学的计算机组装与维护专业知识较为抽象，到了高职阶段以后，所需的知识和实际学到的知识出入较大，导致很多学生认为中职和高职所学的知识和中职不一致，进入高职学习阶段后，还需要重新学习相关知识，所以这就会让他们无法满足课程教学的实际需要。就目前的情况来看，大部分中职学校采用的都是学科课程教学，这种模式所学到的知识和实际需要运用的知识也不相符，究其原因，则是中职学校的教学体系根本没有真正导向社会需求，让学生无法对将来的工作有所预见。而高职学校更多地将重心置于向社会输送专业人才，适应社会的实际需求，所学的计算机组装知识更加倾向于专业化和实用化，这就导致中高职同一课程的教学模式存在出入，两者的衔接存在较大问题。

1.2学校培养内目标不同

社会上需要的是多技能型、综合型人才，而中职学校并没有对学生进行多技能的针对性教导，学生对于岗位定位也不甚清晰，原因则还是由于中职教育仍是采用的传统式教育，并没有在社会企业进行调研，最终导致与社会脱轨。尽管我国计算机行业发展较为迅速、企业需求较多，但中职教育仍是跟不上社会就业形势，始终无法满足现代企业的需求。且中职教育缺乏先进的教学条件，现代中职教育的重点是为社会培养实用性人才，这就需要学生能够在实践中不断成长。就计算机组装与维护这一课程而言，要提升学生的技术水平，就必须配备完整、先进的技术设备，如材料生产设备、电气设备等。然而从实际的中职教学情况来看，大多数教学设施相当落后且不齐全，这就直接导致学生得不到充分的实践机会，难以提升他们的专业水平。相对于中职，高职的教学目标更为清晰，且教学设施等各个方面都更加完善，学生能够获得更多实践应用的机会，部分学生从中职阶段进入高职时，难以适应高职院校的教学体系，这再次阻碍了两者间的课程衔接。

1.3中高职师资力量不同

一个职业院校能否培养出高专业人才，教师占据了很大的作用，而当下中职计算机组装与维护课程教师数量和学生的总数不成正比，中职院校现有的高学历的专业教师较为稀缺，具备较大行业影响力的专家教师更是寥寥无几，一支高素质、高水平的教师队伍尚未形成，且计算机组装与维护课程的学术水平也比较低，缺乏社会服务能力，院校参与的研究课题也比较少，相关的学术论文数量也有限，再加上现有的课题研究级别的分布级别不均匀，中职学生很难承担起计算机组装的实际工作。相对于这一方面，高职院校的师资力量更为雄厚，教学内容和方向更为完善，部分学生习惯了中职的教学体系，在进入高职阶段后所学的知识更加繁重，教师的要求也更加严格，导致两者教育不够协调，无法有效做好两者间的课程衔接。

1.4中高职课程建设还处在初级建设阶段

中职计算机组装与维护课程建设缺乏教学实践的检验，而老师的教学方式也还在探索阶段，没有形成一套完整的教学体系，与之对应的实践操作设备也十分匮乏，这些方面的建设水平都需要进一步的提升。另一方面，高职计算机组装与维护课程需要学生具备较强的实际操作能力，除了一些基础的理论课程以外，一些实训课程所需要的设备也比较缺乏，导致中高职课程衔接无法达到理想的教学效果。

1.5课程设置脱节

计算机组装与维护作为中高职同一类型的教学课程，在课程标准、体系以及教材上都没有统一的标准，缺乏有效联系机制，最终导致中高职的计算机组装与维护课程设置脱节。中职学生在进入高职阶段后，明显感觉到高职的专业课程的理论部分较多，难以在短时间内适应高职院校的教学要求，大部分学生认为高职学习内容难度偏大，极大地打击了其学习积极