聚焦学习方式变革，助推教育“新三态”实践.docxVIP

积极探索“政府主导、学校参与、企业合作”三方协同的建设模式。2019年以来，区级财政累计为智慧教育创建工作投入经费7000余万，引进企业累计投入3000余万，形成区域提供国家级示范平台、学校提供一线需求和应用反馈、企业提供技术和部分资金支持的“政企校”协作体系，为创建工作持续提供经费保障。

四、实践成果

经过3年实践探索，武侯区在教育教学、服务供给、智能治理三个方面取得了一些进展与收获。

（-）智慧教学新生态

武侯区依托智慧教育试点学校开展了具有校本特色的课堂变革，形成了多种类型的“新型教与学”模型课和上百节典型课例。

L0模式：“资源包+直播”网络课堂

徐老师是一名年近50岁的小学语文老师，有着近30年教学经验，是一名骨干教师，平时课堂上他总是神采奕奕。

教学空间由教室搬到了网上，却让徐老师十分焦虑，没有了粉笔头的他不知所措。一节课下来，近30分钟时间都是他一个人在讲，既没有请学生发言，也没有组织进行线上讨论。课后，徐老师感到十分疲惫。

针对不少老师的焦虑和无措，武侯区努力寻求解决办法，逐渐摸索出一种“资源包+直播”的线上教学新模式。武侯区组织教研员面向12个年级、17个学科录制和遴选了9128个优质教育资源，根据教学进度，按周通过“武侯三顾教育云”发送到教师个人空间。针对作业交互不及时的问题，武侯区还定制开发了手机端作业批改小程序，帮助教师实时发布、查阅、批改学生作业。有了这些支持，让疫情期间的武侯线上教学走上了“快车道”。

一个月后，徐老师的线上教学已经轻松自如，他会提前查看学生的预学反馈，在教学过程中，使用计时器、随机点名这些“教学法宝”让学生不再分心，他可以精准把控“讲授、提问、练习”各个环节的时长。徐老师说现在的自己很享受直播教学。

疫情期间，武侯区依托“武侯三顾云”教育资源平台，在资源制作、数据分发、教师信息能力培训各个方面开展探索，采用“资源包+直播”的资源供给与授课形式，在全域实施在线教学，确保了“停课不停学”政策有效、高效落地。但这种教学模式，客观上也存在照搬线下内容、教师单向讲授过多、师生交互不够、学情数据不能及时反馈等问题。

2.0模式：双师交互课堂

刁老师是一名初中英语老师。在今天的课堂上，刁老师结合学生网络预习情况，精心收集、制作了不同层次的微视频和练习题目。教学中，刁老师首先安排学生使用自己的平板电脑观看学习“典型例题”的微视频，然后组织学生进行测验练习。刁老师根据实时反馈的测验结果，将不同难度的“课堂变式练习”微视频推送给学生，供学生开展差异化自学。整个过程中，所有学生检测数据实时显示在教师终端上，不同层次学习资源分别传送到不同学生终端。知识掌握情况较好的学生可以自主进行拓展学习，有问题的个别学生会得到老师第一时间单独指导。下课后，刁老师会在网络学习平台上，继续给学生发送新的复习资源和新课预习资源，学生复习和预习情况也会通过平台及时反馈给教师。

武侯区不少学校和教师将线上教学期间积累的经验延续到了后疫情时代的常规教学中。这种模式在保留了推送个性化资源的同时，在课中增加了数据的及时反馈和分层应用。但是,这种模式对教师的信息技术应用能力要求较高，课前的准备量也较大，过于依赖电子设备,既不利于学生的视力保护，也使得课堂上师生间的情感交流不够充分。

3.0模式：混合自信课堂

课堂片段1：争当小老师的热闹

“这个问题我知道答案了！大家听听我说的对不对……”张同学激动地说到。

“你说的这个方法我也想到了，但我还有一种更简便的算法！我为大家介绍一下”王同学立刻接上话

针对老师提出的问题，同学们纷纷发表意见，声音也逐渐传遍整间教室，越来越多的学生开始表达自己的观点，课堂活跃了。

课堂片段2：学习营地的安静

此刻，课堂进行到第25分钟，许老师已经将随堂练习题发送到了学生端，学生们在学习终端上开始答题。教室里很安静，学生们都在思考，偶尔有几声点击屏幕的声音。教室大屏上每发出“滴答”一声，就出现一位完成答题并全部正确的学生名字。时间到！这些全对的同学随后拿着平板站了起来，自主地走到教室最后，与后排同学交换座位，这些同学可以继续观看终端上推送的拓展练习。靠前坐的其他同学则关注着黑板，仔细聆听老师的讲解。在这节课上，老师尝试扮演一个“引路人”的角色，以信息技术支撑学生自主探究学习，协助学生互助合作，鼓励学生大胆表达、增强自信。这种动静结合的“混合自信课堂”教学模式，让教育载体回归课堂本身，将变革的重心放在流程重塑，让学生成长回归教育本位，让技术精准赋能学习过程，既尊重了学生的学习规律和情感需要，又避免了技术应用和师生交互的本末倒置。

(-)智能治理新形态

武侯区聚焦数据中心建设，在区域层面推进应用中台和数据枢纽建设，在15所学校试点校级枢