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统编版语文教材的好教和难教

统编版统一天下后，语文教育似乎呈现出一片繁荣的景象，从教

研到实践，到处都洋溢着勃勃生机。统编版教材，用过了，都说好！

好，并不是指好教，而是指教材有了很多亮点。从教师用教材教的角

度看，有人说好教，有人说难教，还有人说既好教又难教。

今天试着说说统编版教材的好教和难教。

好教的理由

每个单元都有明确的“语文要素”——重点训练（学习）目标，

单元内几篇课文主要拿来干什么，习作写什么，要达成的习作目标是

什么，都明明白白写在单元导语页。一二年级没有导语页，配套的教

师用书上也写得清清楚楚。教师只要认真研读一下导语页（或教师用

书的“单元说明”），单元重点学习目标的定位，一般不会跑偏。例如，

四年级上册第三单元的阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，

感受作者连续细致的观察。”二年级上册第三单元有两个阅读训练要

素，分别是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”和“借助词句，

尝试讲述课文内容”。

习作亦然。如四年级上册第六单元导语页就写得清清楚楚：“记

一次游戏，把游戏过程写清楚。”写什么，重点要落实的习作目标是

什么，都写得很明白。

大多数课文后面的思考题，除课文内容理解类的，大都与单元阅

读训练要素是对应的，直接为落实阅读学习目标服务。例如，三年级

上册第二单元，阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，

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课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后第二个思考题就是对应设计的：

“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。”

习作呢？不仅导语页有明确的学习目标，教材正文中对“写什么”

和“怎样写”都有很具体的呈现和引导，既激趣，又帮助学生打开寻

找素材和内容选择好组织的思路。

阅读和习作之外，口语交际的目标、内容和评价方法、标准等，

教材正文中也都清楚明白地告诉了教师和学生。

有了这两点，统编版教材似乎不难教。但是，为什么很多教师在

实际运用中，会感到很吃力呢？

难教的原因

单元“语文要素”往往都是极具概括性的，也就会留有理解和发

挥的空间，教师不知道到底落实到什么程度。比如，“阅读课文，能

说出自己的感受和想法”，到底针对什么说出自己的感受和想法呢？

“结合资料，体会课文表达的思想感情”（五年级上册第四单元），资

料怎么来？什么情况下结合资料？这些问题都需要教师自己进行研

究、定位。要找到科学的答案，仅仅研究单元教材本身还不够，仅仅

研究当下的学生也不够，可能还要将整个小学阶段的教材都梳理一遍，

才能找到合适的答案。

习作也是。四年级第三单元的表达训练要素是“进行连续观察，

学写观察日记”。这显然是一个历时较长的综合性学习过程，要有计

划地进行观察、记录，针对具体的观察对象，每天观察的角度要有关

联性和一致性，然后还要进行整理，对一种事物的发展变化有连贯的、

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比较完整的呈现。还有，学生的每篇观察日记都要跟踪指导吗？还是

选择合适的时间段进行分享、评价和指导？

有的课文后面的思考题与单元阅读训练要素没有对应或者看不

出来是对应的，怎么办呢？例如，三年级上册第三单元“感受童话丰

富的想象”，《在牛肚子里旅行》课后的三个思考题，似乎都与这个阅

读训练要素没有直接关系——

每个单元都有了明确的“语文要素”，那么，课文除了