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基于创新能力培养的计算机网络课程教学改革研究

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代康，谢凯

摘要：为了培养计算机专业学生的综合能力，基于创新能力培养视域下，开展了计算机网络课程教学改革的相关研究。分析计算机网络课程教学实施的难点，影响计算机网络课程教学改革的原因主要有教学存在片面性，计算机网络实践教学实施难度高。针对此种问题，对教学改革实施的具体思路深入剖析。并从基于创新能力培养构建课程教学新体系与基于H3C-simware网络模拟线上实践教学空间两个方面开展研究，实现对计算机网络课程教学模式的重构，改善计算机网络教学落后的现状。

关键词：创新能力培养;教学实践;教学改革;计算机网络课程

：G633.67：A

：1009-3044（2021）21-0191-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

网络课程是指以多种移动终端设备作为支撑，以互联网作为依托，对某学科的教学内容进行计划性组织与实施的过程，网络课程属于现代化信息背景下课程教学的一种表现新形式。在当下这个全新的时代背景下，社会更是对学生提出了新的要求，不仅要求学生可熟练地掌握专业知识与技能，而更重要的是要求学生在参与学习过程中，掌握从事计算机科研工作与高新产业生产活动的技巧。这一要求的提出，不仅反映了当下各大高校计算机教学课程中存在的问题，同时也在一定程度上映射了学生在学习计算机中思维较为死板，缺乏对工程项目的创新性表达能力。加之传统的计算机课程主要以教师讲述网络发源历程、计算机操作原理、主体结构、设备功能等内容为主。再辅助以TCP/IP协议、snmp、dhcp等系统性网络知识，使学生更加难以理解计算机课程学习的本质。总之，导致计算机专业学生在社会中发展落后的原因，不仅在于学生个人能力较差，同时也是高校教学存在问题的一种表现，本文也将对此展开深入研究。

1计算机网络课程教学实施的难点

1.1网络课程教学存在片面性

计算机网络课程与传统课堂教学内容之间存在一定差异，由于网络上覆盖的知识点较广，因此在网络课程教学中，涉及的相关知识比课堂知识复杂，教师在针对此方面进行课程授课时，通常采用将较复杂的知识点进行拆分的方式讲解，尽管这种方式更加有助于学生对知识点的记忆与掌握，但会在一定程度将系统性的计算机知识拆分，使知识点呈现零碎化的特点[1]，十分不利于学生对知识的宏观理解，也无法树立学生正确的计算机思维，使部分学生对计算机课程的认知存在一定片面性。

1.2计算机网络实践教学实施难度高

目前大多数高校在进行计算机网络课程教学过程中，采用的是微课、MOOC等线上在线教学方式。相比于传统教学方式，尽管此种教学方式已实现了教学时间与空间的拓展，但由于网络教学的可操作性相对较差，教师无法面对面感知学生的实时学习进度[2]。使计算机网络实践教学的实施难度提升。例如，受到网络教学课时的影响，学生无法在有限的时间内将教师传递的多元化知识点进行深层次理解，只能“消化”浅层知识，造成了学生对计算机知识点仅具备大致的概况[3]。即已知教师曾讲授过此方面内容，却无法将知识实际应用到计算机操作实践中。因此导致大部分学生在进行上机操作中，实践能力较差，或对于知识点呈现习惯性遗忘的问题。

同时，在网络实践教学过程中，由于受到课前准备工作的影响，教师所提供给学生的实践项目或实验问题的设计往往不够合理，内容也不够充分[4]。大部分教师更加重视对学生的计算机单向技术指导应用，却忽视了学生对综合性项目的训练，这种现象导致学生可熟练掌握某一项技术在计算机中的操作，却无法将此项技术应用到实际项目设计中。

此外，随着当下计算机技术的不断创新，课程内容也应遵循这种创新性原则不断更替。且当下市场内电子产品的更新换代速度也愈发频繁，但高校要在实际教学中却无法及时根据市场变化情况对教学工作出调整[5]。学生在参与计算机课程网络课程学习时，掌握的知识仍为前几年甚至更早之前的知识，其教学内容中没有关于市场热门产品、新兴技术等相关的知识。这样的教学模式不仅无法培养学生的创新能力，同时也使教学整体落后于市场。

2教学改革实施的具体思路

在教学中可按照不同学生群体的类型，采用对其专业进行专业划分的方式，将其分为计算机专业学生与非计算机专业学生。对于非计算机专业的学生，对其开展网络教学时，应遵循“学以致用”的原则。不要求学生掌握过多的专业知识，而要求在教学中以拓展学生对计算机的知识范围为主[6]。即对此部分学生开展的理论知识教学内容不必过于深入，主要培养学生的计算机实践与项目操作能力，使非计算机专业的学生在完成学业后，可具备应用技术解决工程项目实际问题的能力。在此基础上，要求非计算机专业的学生具备“终身学习”的正确理念，即在面向就业工作岗位时，可积极地学习知识，汲取他人优点，掌握一线技术，虚心向他人学习，切实地做到将调研工作与日常生活联系在一