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互动教学在小学数学高年级教学中的优化运用

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魏俊元

【摘要】教育教学模式创新是我国新课程改革的关键所在，而互动教学的受关注程度也随着改革的推进而不断提升.基于此，本文将简单分析小学数学高年级教学中互动教学的意义，并深入探讨小学数学高年级教学中运用互动教学存在的问题、互动教学优化开展对策，希望能够给相关教职人员以启发.

【关键词】小学数学;互动教学;高年级

新课程改革要求学生真正成为课堂主体，而教师需要在教学过程中充分发挥引导作用.为真正将这一改革要求落到实处，教师必须设法在教学中给予学生充分的引导，互动教学的应用价值受此影响大幅提升.为保证互动教学较好地服务于小学数学高年级教学，本文围绕该课题开展了具体的研究.

一、小學数学高年级教学中互动教学的意义

互动教学在小学高年级数学教学中具备多方面积极意义，如提升课堂教学效率和教学水平，培养学生合作探究意识等.不同于教学占据主导地位的传统课堂教学，互动教学能够充分调动学生的积极性，其主观能动性也能够充分发挥出来，由此强化师生间的互动，以往课堂氛围枯燥、学生被动接受知识、学生学习兴趣不高等问题即可有效解决.而在互动教学的具体实践中，依托分组讨论、情境教学等方式引导学生自主探究各类问题，即可实现对学生探究意识的培养，学生在全面分析问题的过程中也能够同时实现创新思维的培养，学生学习效率、教师教学质量均可随之优化.由此，小学数学高年级教学中互动教学的意义可见一斑.

二、小学数学高年级教学中运用互动教学存在的问题

（一）课程形式单一

传统的“三步式”教育教学方式仍广泛应用于小学高年级数学教学，即学生在教学前进行预习，教师在课堂上讲解难点和重点，学生在课后练习和巩固知识点.教学形式单一的“三步式”教学存在程序化、机械化问题，无法满足新一轮课程改革的要求，这是由于学生的自主预习很容易产生畏难情绪，教学也可能因学生预习而忽略引入过程，直接开展难点和重点教学，这会导致学生的理解出现断层，无法跟上教学进度的情况也较为常见.在枯燥的课堂内容影响下，很多学生无法较好地掌握生涩的知识点，后续练习也无法取得预期效果.

（二）学生自主性不足

课堂中学生的主体地位在传统小学数学高年级教学中往往被忽视，这很容易制约学生自主学习能力的发挥，进而影响学生逻辑思维和创造性的提高.近年来，互动教学模式的相关探索使得以往教学中的很多问题得以改善，但由于现阶段很多互动教学模式的应用流于表面，就使得相关问题未能从根本上解决.基于“对话机制”的互动教学在小学数学高年级教学中较为常见，师生间一问一答的互动仍以教师对答案的讲解为重点，而对知识点全面、系统的扩充难以实现.此外，很多时候教师单方面的提问存在针对性不足的问题，这会影响学生的学习兴趣和积极性，并导致学生的课堂参与度不足.

（三）教学缺乏有效性

虽然近年来互动教学开始受到重视，但很多教师对互动教学的理解不够深入，而流于表面的理解使得小学数学高年级教学中互动教学的运用无法取得预期效果.在设置课程内容的过程中，部分教师存在过于关注与学生的互动问题，这很容易导致具体知识点的讲解存在不足.互动教学运用的重点在于通过有趣、生动的方式引导学生主动参与学习，这样，学生的积极参与和学习兴趣的提升才可随之实现，而在课堂中主动、独立思考问题的学生能够更好地实现对知识点的掌握.但受到不合理的互动内容设计的影响，学习难点与重点无法有效体现，互动教学也很容易出现僵硬化、表演化、形式化等问题，浅尝辄止的互动教学无法真正满足学生的心理需要，互动教学的目的和宗旨也无法实现，由此催生的相关问题必须得到重视.

三、小学数学高年级教学中运用互动教学的优化策略

（一）优化互动模式

为解决上文提及的课程形式单一问题，小学数学高年级教学中互动教学的运用应从互动模式入手.在具体实践中，教师需要设法减少对学生行为、直接言语、间接言语的控制，真正做到尊重每一个学生，关注每一个学生的感受，以此保证所有学生都能够成为课堂的主角，而非以往仅以部分学生为主角.对于强调学生的主体地位，教师需保证每一个学生都能够成为课堂的“支配者”，而不应时刻管控学生的言语和行为，否则学生将不敢说出自己的想法和疑问.建设课堂主体双中心，打造民主式师生关系和“零”权力互动模式课堂，学生和教师的地位即可更好明确，双方在课堂互动过程中均能够体验到参与感，学生也能够更为积极地参与到教学中.通过有针对性地开展互动模式教学，参与者可实现彼此的相互关注，在交流、分享数学知识及互动过程中，学生可更好地体会到学习的快乐.为真正实现互动模式优化，教师必须做到适当放权，以此给予学生足够的主动权和发言权，营造自由、快乐、积极的数学课堂，学生也可更好地表达自己的想法，群体团结在各类数学教学活动中实现，小学数学高年级教学中互动教学运用的优化也可同时实现.以人教版