基于学科核心素养-单元设计二轮复习微专题.docx

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基于学科核心素养，单元设计二轮复习微专题

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陆奇

摘要阐述了以生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度为主线，单元设计二轮复习微专题，不但利于学生主干知识网络的横向联结，还可提升学生生物学学科核心素养。

关键词高中生物二轮复习微专题学科核心素养单元设计

中图分类号G633.91

文献标志码B

文件编号：1003-7586（2020）08-0031-03

1前言

一轮复习后，学生存在的问题有：基础知识遗忘率高、对知识理解不够到位、综合运用知识的能力不强、分析设计实验、读题、解题、规范答题等能力欠缺等。许多学生对高中生物学科主干知识的学习结果还处于单点结构或多点结构层次，二轮复习的任务是让更多学生的学习结果达到关联结构层次或拓展抽象结构层次。而二轮复习历时短、范围广、任务重，没有固定的教学内容，借助微专题进行复习是一个提高二轮复习的效率的有效策略。

在设计微专题时，越来越多的教师提倡打破教材模块的限制和章节的框架来设立微专题，这样的设计安排更有利于学生知识发生横向联结形成网络。打破模块和章节后设置微专题的主线或依据是什么？在二轮复习中，教师可以培养学生学科核心素养为宗旨，单元设计微专题，设立生命观念确立、科学思维集训、科学探究体验和社会责任感悟等四个单元。

每个单元都包括若干个内容上有关联的微專题群。

2以生命观念为依据确立微专题群

生命观念有结构与功能观、物质和能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等等。二轮复习可以生命观念为主线设计二轮复习微专题的主题，形成“生命观念确立”单元。

例如，以“稳态与平衡观”的生命观念为依据进行系统化的单元设计，可以将“生命系统中的信息传递”微专题与“生命系统中的反馈调节”微专题统整形成相互联系的微专题单元。信息传递是生命系统的重要功能，反馈调节是生命系统维持稳态的普遍机制，二者在细胞、个体和群体（种群、群落、生态系统）水平都发挥着重要作用（图1）。先后学习这两个微专题群后，学生通过归纳总结，可以认识到信息传递是系统与环境及各组分的相互作用的基础，是各生命系统中普遍存在的机制，通过信息传递可以实现反馈调节机制，从而使系统应对环境的变化时能够维持稳态，在此认识基础上形成“稳态与平衡”相关的生命观念。

以“进化与适应观”的生命观念为依据进行微专题的设计如图2所示，将进化相关的内容的复习分成群体水平上的进化、个体水平上、细胞水平上、分子与代谢水平上的进化现象等微专题。通过不同层次上微专题的学习与分析，最终让学生总结出各生命系统层次上都贯穿着进化的原则，生物进化论是生物学中最大的统一理论，提升生物的进化与适应观。

此外，教师可以在分子水平、细胞水平、个体水平和生态系统水平上组织微专题对结构与功能观或物质和能量观进行构建，让学生能够说出细胞中物质的分解与合成伴随着能量的释放和利用，生态系统中物质循环总是伴随着能量流动而展开。

3以科学思维为指向确立微专题群

科学思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等思维方法，教师在平常的模块教学和一轮复习中也会进行各种科学思维的训练。例如，展示不同氨基酸的结构式，学生归纳、概括出氨基酸结构通式;研究某种遗传病时，利用演绎推理的方法判断出它的遗传方式等，但训练相对零散。在二轮复习中，教师可以进行单元设计，系统训练学生特定科学思维。

单元设计中可包括思维导图微专题，对学生的归纳与概括等思维能力进行有效地训练。学生一开始可能因为绘图信心不足、耐心不够、缺乏联想等原因觉得难以胜任。教师可以借助二轮复习中的关联性紧密的题目，利用图3所示的策略进行相关的训练。通过这种方法可以循序渐进地发展学生制作思维导图的能力。

例如，教师可以设立“钟型曲线”微专题。钟形曲线又称拉普拉斯一高斯曲线或正态曲线，专题内容可以统整高中生物学中与钟形曲线相关的内容如：种群数量呈“S”型增长时增长速率与时间的关系图、酶的活性与温度及pH的关系曲线图、生长素及其类似物浓度对植物不同器官的生理作用图、神经元受刺激后的膜电位变化曲线图，等等。通过这样的微专题训练，培养学生识图能力、信息处理能力、和模型和建模的科学思维。

此外，教师还可以设立“细胞分裂中变异类型的分析与判断”专题，将变异类型与细胞分裂相联系，在具体的情景中让学生去分析，并与“遗传题分析专题”一起作为一个单元进行教学，训练其推理和演绎能力。

4训练学生科学探究的微专题群设计

“科学探究体验”单元中的微专题可以分为两个部分：

①利用科学发现史进行经典实验感悟。例如，将光合作用的发现过程、生长素的发现过程、遗传物质的探索过程这几个科学发现史组合为一个微专题。通过集中学习，学生感悟到科学家的科学精神，了解到科学发现往往不是一蹴而就的，而一个不断发现、不断探索、不断完善、在曲折中前进的过程，从