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小学综合实践课程资源的开发和利用

开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累

和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。我们应根据自身

的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运

用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特

征的综合实践活动，让它充满生命活力。因此，让综合实践活动走进生活，让学

生在生活化的教育中主动思考、大胆探究、革新体验并接受人文素养的自然熏陶，

也是综合实践活动的必然趋势。

一、发掘综合实践活动的资源，从而激发学生的兴趣

生活是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命

所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我

们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，

让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的

心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。我利用我校

内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。先让学生自行找合作的

小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领

学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的

身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认

真地做着记录……一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地

上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑、各抒己见，个

个兴趣盎然，收获丰硕。

二、以基地建设为依托，丰盈实践活动内容

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，

让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知

识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利

用家乡的茶文化资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社

会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。

同时，学校实践基地“茗山茶园”品种不同，内涵丰富，课程资源取之不竭、用

之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时我们

还邀请了基地上的部分学生家长、熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，

指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿

水的美丽，了解了铁观音茶文化的历史及内涵，体验到了生活的真谛。综合实践

活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。为了增进学

生对本土文化的了解，走出校园，走进第二课堂，领略安溪的春秋之美，培养孩

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子们热爱安溪、热爱安溪茶文化的思想感情，同时提高学生的综合实践能力，我

校每年春秋都会组织学生到综合实践基地参观调查活动。活动前老师指导学生收

集参观地点的材料，了解相关知识；活动中结合制茶各个流程进行讲解，介绍铁

观音的来源故事等，使学生们都受到了一次实地教育；活动后，学生们根据自己

的体会制作并完成了绘画、文化卡等内容，各年级还挑选出精美作品制作成果展

板进行了展示。

三、贴近学生生活，在小课题研究中培养学生合作探究的能

力

学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和

评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，主动探究，开展丰

富多彩的实践活动。我们积极引