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大学计算机基础课程教学方法与体会

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摘要：根据大学计算机基础课程的教学要求，从一线教师的角度出发，结合教学组织的难点，总结了一些教学体会，如依托精品课程网站开展自由学习；采用分层教学、兴趣驱动、教学中“留白”等教学方法培养学生信息素养。

关键词：大学计算机基础；信息素养；自由学习；因材施教

在日新月异的信息化时代，社会对人才的信息技术能力的需求不断提高。计算机应用能力已成为社会衡量一个人全面素质的重要条件。教育部要求“应将其内容从侧重操作技能转向信息技术的基本理论知识以及运用信息技术处理实际问题的基本思维和规律”。因此，大学计算机基础课程最根本的教学任务应是培养学生的信息素养，培养学习信息技术的理论和实践基础，提高学生的计算机应用能力和综合素质[1]。

笔者在近十年的计算机基础教学中体会到“教就是学”。从学生的兴趣出发，找到理论与实践的结合点，引导学生进入学习的自由王国，是教与学的最好方法。基于此理念，下面详细阐述课堂教学与组织的具体措施和方法。

1依托精品课程网站，实现网络化自由学习

哈佛大学曾强调，学校要赋予学生三个“法宝”，即给学生学习上选择的自由；使学生在所擅长的学科上有施展才华的机会；使学生的学习从被动行为转化为自主行为，让学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。学生只有变成学习主体，其主观能动性和无限的潜力才会被充分激活[2]，教师的教学才能取得成效。传统的课堂教学采用的是集中式的教学，学生的自由度比较小[3]，而基于互联网的网络化教学平台，能够为学生提供自由学习的环境[4]。

我校“大学计算机基础”课程于2009年被评为省精品课程。在教学中，笔者依托精品课程网络平台，探索网络学习模式。网络学习效果的好坏决定于学习者的学习能力、学习态度以及学习环境[5]。因此，为了加强和促进网络学习，笔者主要做以下几方面的工作：

1)通过思想教育和启发，转变学生的学习观念，让学生具有自我学习意识，提高学习动机。

2)教会学生基本的网络操作，使学生具备网络学习的基本能力；通过专题讲座，引导学生掌握网络学习策略。

3)组织教师改革课堂教学方式，并布置部分教学内容为学生网络学习内容。

4)丰富网络资源，这是学生网络学习是否有效的关键条件。目前，我校精品课程网站上的主要栏目有：电子教材、教学课件、作业习题、参考资料、视频教学、课堂录像、在线作业、在线答疑等。我们一直不断组织教师扩充实验内容，提供参考资料，编写在线作业批阅系统。

5)定期检查网络学习作业，在课堂中总结网络学习结果，使网络学习与课堂学习有效结合。

通过网络学习平台，学生们可以预先学习相关课程的知识。在不到一年的时间内，大学计算机基础精品课程的访问率达到了3万人次以上，有效地实现了学生的自由学习。

2小组学习、分层教学，实现因材施教

随着计算机教育的普及，中学的信息课已经使学生对计算机有一定的认识，学生不再是“零起点”，而且，不同地区由于教育资源的差异，学生的计算机基础参差不齐，这已成为计算机基础课程任课教师教学组织中的一个难题。在教学中，笔者采取了以下措施解决此问题。

2.1小组学习制

组织形式：五人一组，小组长负责制，以小组为单位进行检查和辅导。

选择基础较好的学生任组长，由组长和学生进行双向选择确定组员。实行分组学习后，学习效果得到提高。学生在课后实验总结上写道：“分组后，不会的问题可以马上问组长，基本上能完成任务了，觉得上课蛮有意思的，现在计算机课程是我大学里最有趣的课……”。究其原因，在于小组学习体现和促进了学生学习的自尊心和小组长的责任心，因此，学生的学习积极性明显高涨。实行小组长制后一个月内，学生95%都能按时完成任务，在实行小组长制后两个月，50%以上的同学取得了很大进步，不需要组长指导也能按时完成任务。

2.2分层教学，对不同学生提出不同要求

怎样让基础较差的学生学得懂，基础较好的学生学得有兴趣呢？为了解决这一问题，在教学时，笔者将教学内容分为“基础级”和“提高级”，学生根据自身能力选择学习内容和目标。表1为计算机软件系统部分知识模块的分层内容。

基于“案例教学”和“任务驱动”模式教学时，办公软件Office2007的每次实验课程都准备了两份案例，一份是达到教学基本要求的案例，要求所有的学生都要完成。另一份是较高要求的案例，案例内容要求较难，甚至超出教材的要求，让学有余力的学生自选完成，这样，将基础实验和设计型实验相结合，基础较弱的学生能够掌握基本操作，基础好的学生可以提高能力。

3理论与实践相结合，实现兴趣驱动的自主学习

前不久，安徽11位教授给教育部长和全国教育界发