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大学生在线自我调节学习与MOOC课程学习投入的关系研究

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陈蓉周晓娜宋彩凤杨瑷嘉

摘要：大学生在MOOC课程的学习中，学习投入是评估学习质量的重要维度，而在线自我调节学习（OSRL）常常作为评估MOOCs学习或在线学习持续性的重要指标之一。基于此，本研究通过差异分析和相关分析，发现MOOC课程学习投入和OSRL在性别上均不存在显著差异;学习投入在年级和每周学习时间上存在显著差异，大一学生的学习投入显著高于大三学生;OSRL在专业性质和每周学习时间上存在显著差异，艺术类的学生OSRL显著高于工科类学生，差异性主要体现在目标设定时间管理上。通过构建结构模型研究大学生OSRL对学习投入的影响，发现学生OSRL显著促进学习投入。该结论为MOOC平台的评价体系与课程建设提供了有效参考，即应通过多种方式提升大学生的自我调节学习努力，以促进其学习投入。

一、问题提出

MOOCs是一种以开放学习过程和大规模参与为本质创新的大规模开放网络课程[1]。早期的MOOCs倾向于分散的、基于网络的、非线性的结构，侧重于探索和对话，而不是强调教师提供的内容。这种基于联通主义的MOOCs被称为“cMOOCs”;2011年，许多美国顶尖大学开始通过Coursera和Udacity等商业平台提供MOOCs，与最初的联通主义MOOC不同，这些MOOC是高度集中的、基于内容的和线性的。他们通常集中在一组简短的模块化视频讲座上，然后通过学习者对内容的理解进行自动的多项选择测试，这些MOOCs被称为“xMOOCs”[2]。近年来，MOOC研究从课程的设计与开发、学习活动的组织转变为对MOOC学习者的日益关注[3]，针对学习者在MOOC平台学习质量评估的问题，Dyomin等人基于专家和学习者评价、平台分析、管理移动学习质量指标的方法构建MOOC质量评估体系[4]。但这个评价体系中却忽略了学习者的学习投入。在李雄鹰等人的研究中认为，大学生的学习性投入是评估学习质量的重要维度[5]。在尹睿等人的研究中认为，在线学习投入是评估在线学习质量的重要指标之一[6]。已有研究发现，影响大学生MOOC课程在线学习投入的因素有社会交互[7]、学习者个人特征[8]、学业自我效能感[9]以及学习反馈[10]等等，然而，很少有研究对学生在线自我调节学习对MOOC课程学习投入的影响进行研究，因此，本研究通过大学生MOOC学习情况的问卷调查，对大学生MOOC课程的学习投入和在线自我调节学习进行差异分析和相关分析，进而研究在线自我调节学习对学习投入的影响机制，期望通过以上研究找到更多提高大学生在线自我调节学习和学习投入的措施，帮助激发学生学习兴趣，提高学习质量，促进MOOC学习平台评价体系的完善。

二、研究基础

（一）在线自我调节学习

在线学习的一个显著特点是学生在学习环境中的自主性，同样在MOOC课程中出现了自主性的特点，而自我调节成为在线学习成功的关键因素[11]。自我调节学习过程指的是学生激活和保持为了达成个人目标而有组织地采取的认知、情感和行为的各种过程[12]。Bowen发现，在线学习环境对那些拥有内部调节能力的学生来说是最有益的，他们认为自己可以控制生活中的事件和情况[13]。因此，有理由假設，当学生参加MOOC课程时，拥有自我调节能力的学习者更能投入在线课程的学习。

（二）学习投入

学习投入是指学习者在学习过程中所投入的学习意愿、参与度、专注力及随之而来的情感[14]。已经有许多关于学校教育和在线学习与MOOC学习的研究发现，学生对课程的学习投入越高，学习收获、学业绩效越好[15][16]。此外，学习投入通常被划分为行为投入、认知投入和情感投入，并应用于许多研究中。行为投入是指在MOOC学习中学习者的行为表现，认知投入是指学习者采用的元认知和学习策略，情感投入是指学生在MOOC中的情绪体验[17]。然而，Deng等人将学习投入划分为四个维度，包含以上三个维度，还增加了社会投入，并指出社会投入是以师生互动和生生互动为中心[18]。Wang等人认为社会投入是学生体验的重要组成部分，并与行为、认知和情感参与分开处理[19]。因此，本研究将采用学习投入的四个维度划分方式。

（三）在线自我调节学习与学习投入相关研究

关于大学生在线自我调节学习与MOOC课程学习投入的研究较少，国内有何秀青等人在基于慕课的教师专业发展实证研究中发现，自我调节学习在外部动力和内部动力对学习投入的影响中具有中介作用[20]。Astin发现决定学习投入是学习结果质量的关键，学生投入到学习中的时间和精力越多，越全身心地专注于学习，学习质量越高，同时，以学习历史为例，发现学生花的时间越多，学到的历史知识越多[21]。国外有研究发现，大学生在线自我调节学习直接促进学生的感知学习收获。然而，现有研究大