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中班幼儿美术活动案例分析

第一篇：中班幼儿美术活动案例分析

一、案例场景:一天,我组织中班小朋友进行“童心迎奥运”美术活

动,要求每八人一组,共同在一张长两米,宽一米的绘画纸上,通过画、剪

贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式

来作画,相互之间的摩擦时有发生。

正在我来回观察幼儿作画时,一个夹杂着哭腔的声音传到耳边:“老

师,你看呀。”我走过去了解情况:“施施,你怎么了?”

“婧婧把我这里弄成这样了,都不圆了。”他指着自己画的奥运五

环,哭着说。

同组的徐畅把头凑过来说:“是婧婧撞了她的手。”

我转头看了看婧婧,看得出婧婧也不是故意的,她也正在为这事而难

过。一副很过意不去的样子。

我对施施说:“别哭了,她也是不小心的,没有故意要弄坏你的画!”

但施宇施依旧伤心地哭着,说:“她把我弄成这样了!”

我见状轻抚着施施,建议:“施施不要急,我们一起想想有没有补救

的办法,把这一条弯曲线变成一样画里的东西。”

我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋。不一会,徐畅想出了办

法:“可以再涂大一点,把它修圆。”崔浩宇却说:“老师,我来折一只信

鸽贴在那儿,表示信鸽来报信,告诉我们北京要开奥运会了”

“这倒是一个不错的办法!,我们来试试这个办法好吗?”

我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问施施,是否同意。

施施没有说话,只是点了点头。接着,她就让崔浩宇在那里贴了一只

信鸽,她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析

从以上案例中,我们不难发现:其实孩子有自己解决的好办法,只是在

面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为,在幼儿日常生活

及学习活动中出现问题或遇到困难时,自己解决的关键(首要条件)不在

于他们是否有解决问题的能力,而在于他们是否具有自己解决问题的心

理主动性。

所谓心理主动性,是指儿童自发地采取行动倾向,不需要他人及环境

的鼓励和支持。儿童在注意到周围环境后,往往就直接采取行动,是一种

主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现,心

理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。

幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺

乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先,长期以来,人们始终认为孩

子是一张白纸,在上面画什么就出来什么。相应的,不少家长和教师的教

育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和

自我行为主张的出现,他们的欲望、要求都很鲜明,而且愿望与行为往往

是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子,抑制一些孩

子认为很正常的行为,会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主

性的正常发展产生不良的影响,或者养成与成人对着干的态度,再或者放

弃自主,滋长依赖性,或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次,在这

种观念的影响下,成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角

色。认为孩子还小,没有具备解决问题的能力,马上插手帮助其解决问题。

成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心,在心里

形成了被动接受的思维定式。因而出现在遇到问题时,等待成人来解决

的现象。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的,如何有效地培养幼儿的心理

主动性,使其具有自己解决问题的意识呢?就教师而言,在培养教育的过

程中应该注意以下几点:1.确立正确的儿童观和教育观,认识到幼儿是发

展着的、能动的个体,从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿

的第一反抗期,其显着表现是自我态度萌芽和自我行为主张,如果成人过

于压制孩子的反抗,就可能扼杀孩子的主动性。2.教师要对幼儿自己解

决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系,关注和尊重

幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自

主性,以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。3.注意

随机教育,培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中,处处渗透了自主性

教育的内容,教师应注意丰富幼儿的生活经验,培养他们解决问题的能力

并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中,能经常取

得成功,体验到成功的愉快,就会产生自信心,从而激起他对解决问题的主

动性。如上述案例中,教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这

一原则,利用幼儿碰到的实际问题,给予幼儿实践的机会,让他们意识到原

来自己也是可以想出好办法来的。

4.教幼儿