专题七第1讲：小学数学课堂的基本类型和结构.pdfVIP

专题七小学数学课堂教学（二）

第一讲小学数学课堂的基本类型和结构

学习提要：

一、小学数学课堂的基本类型；

二、新授课的基本教学理念；

三、新授课的基本教学环节。

学习目标：

了解小学数学课堂基本类型，掌握新授课的基本教学环节。

一、小学数学课堂的基本类型和结构

课堂类型，即课的种类。通常，我们根据单元教学过程的阶段任务，将小

学数学课堂教学分为新授课、练习课、复习课、讲评课、考查课与实习作业课

等六种基本类型。其中，新授课的主要任务是使学生获得新的数学知识，它是

数学课中最常见也是最重要的一种课。

课堂结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相

互关系。课堂结构是由课堂类型决定的，不同的课型有不同的教学组织环节和

时间分配，我们通常称之为教学结构。它反映的是一节课内教师的教学过程和

必要的教学组织工作。

我们主要探讨新授课的基本结构及其基本教学组织工作。

二、新授课的基本教学理念

（一）在生动、有趣或现实的情境中学习数学

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教师应充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的

学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学

知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌

握必要的基础知识与基本技能，即在“做数学”的过程中学习数学。

（二）引导学生独立思考与合作交流

对于情境问题，教师和学生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。

通过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。因此，教师应将全

班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自

己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学地交流，交流地学习数学，发

展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。

（三）鼓励解题策略多样化

鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。

如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜

教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。

也可以先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生先估算，然后独立计

算，在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。如“百

羊图”（见课件），学生在估计的时候可以两个两个数，可以五个五个数，也可

以十个十个数，经过算法比较，引出“十”，然后再探索数的组成。

（四）重视培养学生应用数学的意识和能力

一方面使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活

中有着广泛的应用；另一方面面对现实问题时，能主动尝试用数学的知识与方

法去解决问题。

三、新授课的基本教学环节

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基本教学环节：创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——实践应

用，拓展延伸——评价体验，课堂小结——布置作业，巩固提高。

基本流程：

（一）创设情境，提出问题

这一环节是教学过程的关键，确保人人参与，教师应把培养学生的问题意

识放在首位。

1.教师要根据具体的教学内容和学生实际创设问题情境，激发并唤起学生

的求知欲望，使其智力活动达到最佳激活状态。

2.引导学生仔细观察主题图，分析数学元素，整理数学信息，探求数学信

息之间的联系，逐步引导学生归纳、整理，提出相关的数学问题，并用完整、

具体的数学语言表达出来，对提出有价值的问题可给予适当表扬和鼓励，对本

堂课不必解决的问题可放入问题口袋以后解决。（例子见课件）

（二）自主探究，合作交流

这一环节是课堂教学的中心环节。

1.学生提出有价值（与本节课知识紧密联系）的问题后，教师要引导学生

分析问题，探究解决问题的策略。

2.引导学生探究就是让学生经历数学知识的产生、变化、发展、直至得出

结论的过程，它使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向而进行的高度智力投

入且内容和形式十分丰富的学习活动。

3.学生在自主探究中，一般问题可结合学生的知识经验自行解决，疑难问

题可发挥小组合作学习的作用，集思广益，合作交流，教师点拨，顺势引导，

使获得的概念更清楚，结论更准确。（例