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杜威论教育本质的三个命题与其启示

摘要

杜威是20世纪美国著名的哲学家和教育家。在美国社会发生重

大变化的历史时期，杜威以实用主义哲学为根底，构建起庞大的教育

理论体系，力图改造传统的学校教育，使其更好地适应并促进美国社

会的工业化和某某化。他的教育理论对美国乃至世界教育都产生了深

远影响。杜威的思想深邃而广博，对其思想的研究对当今的教育改革

仍有重要的指导意义。

杜威的教育思想已形成一个完整的理论体系，本文从杜威教育思

想形成的社会背景着手，采用文献分析法、比拟分析法集中阐释了杜

威教育思想中关于论教育本质的三个教育命题即“教育即生长〞、“教

育即生活〞、“教育即生活经验的改组或改造〞。通过研究杜威教育

思想的三个主要命题，批判继承其思想并结合当前我国学前教育的开

展现状以与笔者本人的专业学习体会，对学前教育准教师的开展提出

一些建议。

关键词：杜威教育思想经验教学

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杜威是现代美国著名的教育家，他将实用主义哲学同美国教育实

际相结合，创立了独具特色的教育理论，对美国以与世界许多国家的

教育产生了重要影响。本文试图通过以下几个方面来解析杜威教育思

想中论教育本质所提出的三个主要命题，并结合当前我国学前教育的

开展现状以与笔者本人的专业学习体会，对学前教育准教师的开展提

出一些建议。

一、教育即生长

“教育即生长〞是杜威侧重于个人因素或心理学的角度表述教育本

质的一种说法。杜威认为儿童的心理内容根本上是以本能活动为核心

的先天生理机能的不断开展、生长，如习惯、冲动、智慧等。教育的

本质和作用是促进这种本能的生长。他说：“生长是生活的特征，所

以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。他受到卢梭有关思

想的深刻影响，实际上杜威的“教育即生长〞开展了卢梭的天赋“自

然生长〞理论，扩大了生长〞“概念的内涵。他说：生长，或者生长“

着即开展着，不仅指体格方面，也指智力方面和道德方面，并引用生

物学的“生长〞概念加以发挥。杜威还指出：“教育就是各种自然倾

向和能力的的正常生长。〞生长并非儿童所特有的现象，成人也在不

断地生长。但是儿童的生长有自己的方式。儿童具有很大的“依赖性〞

和“可塑性〞，因而具有从经验学习的能力。但是，儿童的成熟要经

过一定的时间，不能操之过急。

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同时杜威并不认为儿童的生长仅仅是一个从内部将潜能展开的

过程，也不是从外部进展塑造的工作。比如儿童社交、制作、探索和

艺术这四种本能的积极生长，依赖于对他们的运用，依赖于对社会生

活的参与。因此，要想使儿童正常的生长，需要认真研究儿童的特点，

正视他们的需要，并提供相应的环境，以便使两者相互作用。

杜威在“教育即生长〞的观点指出儿童的生长有其自身的特点，

儿童的成熟需要一定的时间，所以作为教育者应