《风景园林摄影》课程教学改革初探.docx

?

?

《风景园林摄影》课程教学改革初探

?

?

周菡菡黄扬

摘要：《风景园林摄影》属桂林理工大学风景园林专业近2年新开课程，通过分析该课程存在的硬件设施落后、课程局限性、教学安排不当、教学模式单一等问题，力求通过改善教学设施，调整课程安排增加实践、改变教学方式等来进行课程教学改革，以期更好地促进风景园林学科发展。

关键词：风景园林;摄影;教学改革;桂林理工大学

当今，我国许多高校的风景园林及相关专业都陆续新开了摄影类课程。摄影艺术作为一种重要的艺术创作方式，与风景园林学科其他课程理论知识，例如与手绘、建筑设计、植物景观设计等课程紧密相连，相辅相成。要求学生在学习过程中，将建筑摄影、植物摄影等方法技巧与其他学科知识互相渗透、融合。《风景园林摄影》属新开专业选修课程，由于课程需运用到摄影器材，其教学方法和学生探索、学习的途径都有别于其他专业课程，但同时又与其他专业课程一同承载着园林艺术表达媒介的作用。由于本课程为新开课程，其教学方式、方法上缺少可借鉴经验，有关的教学资源匮乏，以及学生在学习上的重视程度不够，在教学上存在一些问题。现以桂林理工大学风景园林专业为例，探讨《风景园林摄影》课程教学改革与实践。

1《风景园林摄影》课程教学现状及问题

1.1课程的局限性摄影理论受重视程度不够，对于大多数开设摄影课程的专业来说，这方面是必不可少的，但是部分学生对理论学习不够重视，对摄影理论的了解不够深入，因此对于摄影教学的全面发展存在一定局限性。

由于此门课程为新开课程，学校设备，例如相机、无人机等数量有限，课堂上可供学生操作的相机不能满足教学需要，在操作环节，8～9位同学使用1台相机，使得每位同学独立操作的时间很少，无法熟练掌握相机的操作，因此不能更好地理解摄影的关键，例如光线的掌控、构图技法等等。然后只有少量同学有专业相机，大多数同学在课后无法进行巩固练习，只能用手机拍摄作品，因此作业达不到最佳效果。该门课程的学习地点主要为教室，限制了针对各种景观要素练习的拍摄，令学生学习摄影技法很多都停留在理论层次。

1.2教学课时量少，理论基础薄弱《风景园林摄影》是操作性较强的课程，但课时量只有16节次，其中理论与实践课时各为8节次，理论课程为4节连堂，每周4节，2周上完。而与风景园林相关专业，如环境艺术设计专业，其开设的摄影课课时大多在32学时以上，教学时间约2个月。风景园林学是涉及到建筑、植物、绘画等多方面的综合学科，教师须从建筑等不同角度出发，对摄影艺术做讲解分析，使学生全面掌握风景摄影的理论方法与运用。在目前教学情况中，由于时间限制，教师对每个不同园林要素的摄影技法仅仅只能简要略过，将系统知识压缩，且学生不能在短时间内消化课程知识。课时量的不足导致学生对风景园林摄影理解程度有所欠缺，基础薄弱，不能从整体上把握摄影的关键技法，例如，对建筑类景观摄影的构图方面，部分学生未能很好的理解，出现了画面“头重脚轻”、“本末倒置、重点不清”等问题。在实践学时中，学生操作相机的时间有限，对相机等仪器操作并未熟練，要将摄影理论技法运用到实践中尚有难度，一部分学生难以掌握摄影的关键部分。同时，从学校教务处的“教育在线”以及“麦可斯”平台的教学反馈数据看出，不少同学提议增加理论与实践课时。因此，教学课时较少一定程度上影响到教学效果。

1.3模式单一性目前摄影课大多采用传统的教学模式，形式较为单一，造成了理论与实践脱节，课程的生动性和创新性不足，学生学习的积极性减弱;缺少具有专业特色、地方特色、时代特色的摄影教学理论。但《风景园林摄影》课程性质偏重实践，方式却以“灌输”为主，仅仅通过传统模式的理论讲解，学生只能从字面上理解教学内容，在进行实践操作时，却不知所措。例如教师在讲解完光圈的运用，到学生操作相机的步骤时，部分学生只是按部就班调整相机，并不能真正理解知识点。摄影教学模式，在一定程度上限制了学生的创造力，不能适应较高质量的教学要求。

2《风景园林摄影》课程教学问题的对策

2.1正视摄影作用与价值，改善硬件设施摄影类课程，作为将科学与艺术、技术与审美的融合，无疑是最契合对学生进行艺术教育的形式之一，对于地方工科院校的教育，重视这门课程，不仅能够培养学生严谨的科学态度，还可以增强学生的创新精神，对提升专业人才的综合素养大有裨益。学校方面，应根据师生需要，投入可供课程需要的摄影硬件设施和实践场地，例如增加相机数量、改善室内拍摄条件、增加户外拍摄地、尝试无人机操作等，从而解决《风景园林摄影》课程硬件方面的突出问题。为学生提供足够的单反数码相机以及摄影棚、所需的灯光设备，以及后期对作品处理的电脑设备，让学生在课后能及时练习拍摄，深入掌握知识点。

2.2调整排课时间与课时量增加课时量。根据学生学习情况以及作业的表现，应增加《风景园林摄影》课时量，从原来的8节理论课