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小学英语课后作业有效性阶段性小结

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业然而“传统英

语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，

如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于

室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野

和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际

生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学

生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，

我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课

程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设

计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特

点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新

知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴

趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次

学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中

有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教

师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；

B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学

科普版五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——

模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，

表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。

2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特

点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。例如：教

学科普版五年级《Inmyroom》一课时，教授完房间里的物品单词和

Therebe……句型后，布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，

并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时

说：Thisismyroom.Thereisabed，adesk，asofaanda

bookshelf.Thebookshelfisnearthedesk．Therearemanybooks

onit．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知

识。

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3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单

调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录

音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的

作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，

增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找

出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，down，on，off；

在药品上可找到OTC等。又如我结合科普版教材中涉及到的一些西

方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩

节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域

风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号

码等等。

5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s