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地方高校“两课”教学困境及化解路径

改革

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论文导读:：地方高校在非物质文化遗产保护中的优势。地方高校“两课”教学困境及化解路径。

论文关键词：地方高校，“两课”教学，困境，改革

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胡锦涛在建党90周年的讲话中指出：“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望。全国广大青年一定要永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩”[1]。当代大学生正值青年时期，他们是社会主义现代化建设未来的中坚力量。大学生要成人成才成功，必须把思想政治教育放在首要位置。作为大学生思想政治教育的重要环节，高校“两课”是对他们进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对学生树立正确的人生观和价值观起到不可估量的作用。但由于当代大学生正处在经济转型、社会转型、体制转轨和观念转变的新时期，社会功利主义凸显和道德的泛化，学生的思想观念和价值观念正经受着巨大的冲击，甚至扭曲。在这样的社会背景下过去那种枯燥无味的脱离实际的理论讲授已很难让学生接受和欢迎，这给“两课”教学目标的实现带来了很大的难度，使得两课教学面临着前所未有的新情况。如何赋予“两课”以新的教学内容和模式，成为“两课”教学迫切需要解决的问题。

一、“两课”教学课程及目标原则

“两课”指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。“两课”课程包括《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《当代世界经济与政治》、《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《形势与政策》等课程。这些课程设置可分为三个层面：①以马克思主义基本原理为主题的课程设置；②以马克思主义与中国实际相结合实现两个历史性飞跃，形成两个伟大理论成果为主题的课程设置；③以用马克思主义的立场、观点和方法认识当代世界经济与政治，促进以树立正确的人生观、价值观和道德观为主题的课程设置。

“两课”教学的目标原则：①着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，为坚持党的基本理论、基本路线不动摇打下坚实的理论基础；②针对新的实际、新的发展，以邓小平理论为中心内容，比较系统地进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义教育；③认真贯彻理论联系实际和“学马列要精，要管用”的原则，全面地反映中国实际和时代发展改革，着力于提高教学效果；④注意各门课程之间以及与中学思想政治教育课程的衔接，做到结构合理、功能互补，减少重复。

二、“两课”教学困境及其表现

（一）学生在“两课”的学习中处于两难困境

部分大学生认为“两课”是空洞无聊不着边际的课，甚至认为与今后的就业和收入无关，难以实现自身个人价值，并认为教学内容与社会现实相悖。种种因素导致学生对“两课”学习不重视，部分行为习惯和道德意识较差的学生(不论是理工科学生还是文科学生)在“两课”课堂上，打瞌睡，讲小话，发短信。甚至不少学生上课不带教材就走进教室，或者是在教室看其他专业书和自己感兴趣的课外书。有些学生在“抓紧”完成其他专业课老师布置的实验报告或作业。还有少数同学等到老师点名后找机会逃离教室，特别是在每两节课课间休息10分钟走离教室的学生更多。教师在引导学生讨论问题时，部分学生不以为然，不愿积极参与师生的互动教学。但同时，不论是必修课还是选修课，学生为了能顺利毕业按时拿到毕业证他们不得不完成相应的学分。而期末成绩的好坏掌握在任课教师手中。因此，如果老师上课经常点名并把平时出勤、纪律等作为平时成绩考核的话，他们就会被迫地来到教室学习和完成相关任务，即使对“两课”热情不高，甚至有反感情绪也得如此。

（二）教师在“两课”教学中处于两难困境

一方面，因为教材体系和内容都是专家编写的，具有权威性，“两课”教学的教师在教学时很少去管内容是否切合实际。再加上地方高校的学生基础不太好且参差不齐，文科理科学生经常在一起大班上课，导致教学方式众口难调。再加上“两课”教师课比较多，根据教材内容备课更轻松，因此，部分教师不愿意去搞专题教学。但是大学生的认识观和中学生不一样，他们很容易发现生活中许多社会现象和矛盾问题与书本中的讲解有些不一致。如果老师不愿揭露现实，那么，他们便认为老师胆小或无能，以至于不愿听老师脱离实际的瞎吹论文参考文献格式。但如果教师把社会阴暗面揭露太多，追根刨底，虽然一时半会会获得学生的欢心，但恐脱离政治与道德的基本原则而被部分学生指责是不负责的叛逆行为。而很多老师却难以把握好这个度，最终导致教师难以选择恰当的教学方法[2]。

（三）学校对“两课”教学处于两难困境

高校领导一方面要遵循教育部法规必须设定相关的“两课”课程，并接受上级教委和相关领导的定期或不定期的检查，因